黄浣清

摘要：在“物质溶解性的定量表示”教学中，以“溶解王”PK赛为情境主线，从参赛规则的制定到初步较量再到终审判决，将溶解度的概念、溶解度曲线及其应用等知识穿插其中，层层推进、环环相扣，以实现情境教学与化学课堂的深度融合。

关键词：初中化学;化学课堂;情境教学;溶解度

文章编号：1008-0546（2021）09-0014-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.004

情境教学是以“情感”作为教育理论的出发点和教学实践的切入点，以学生为主体，根据教学需要创设或营造相关的场景或氛围，引起学生产生情感共鸣。在情境中通过学生的主动学习和实践探究，完成知识的建构，促进学生思维的发展。我国情境教学的主要倡导者李吉林老师要求“把知识置于一定的情境中，把知识还原到一定的情境中去[1]”。

情境教学作为一种切实有效的教学方法，被一线教师广泛应用于化学课堂教学中。情境有时被用于课堂导人环节，精彩的导入能引起学生注意，激发兴趣;有时被用于课中，用于突破教学重点和难点;有时被用于课堂结尾，起到画龙点睛的作用。教师在进行教学设计时若能有意识地将教学目标、内容、方法和学习任务融合在特定的情境中[2]，以某一特定的情境为主线将知识串联起来，将情境贯穿于课堂教学全过程，将更加有利于学生知、情、意、行的发展。本文以物质溶解性的定量表示教学设计为例，以“溶解王”PK赛这一教学情境贯穿始终，不断引导学生遵循知识情境发展的主线进行科学探究，逐步学习和认识各部分内容之间的联系。……