[摘 要]广西南宁市兴桂路小学自建校以来，围绕构建“课堂物质文化、课堂制度文化、课堂行为文化、课堂精神文化”等，不断丰富完善芬芳课堂文化的内涵，从微观的学科课堂常规教学入手，根据不同年段的学生特点，着力打造个性化的教学策略，积极构建课堂教学文化。

[关键词]芬芳课堂文化;物质文化;制度文化;课堂文化;行为文化;精神文化

[中图分类号] G622[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0088-02

建校以来，我们从芬芳教育的内涵和学校文化建设方面进行了研究，归纳提炼出了芬芳教育的概念以及以芬芳教育思想为核心的学校办学理念，明确了学校文化建设必须以课堂文化的构建作为突破口的战略目标。基于南宁市兴桂路小学的“芬芳教育”大背景下，我们构建了“课堂物质文化、课堂制度文化、课堂行为文化、课堂精神文化”等，不断丰富完善芬芳课堂文化的内涵，聚焦各学科各课型课堂常规教学，根据不同年段不同班级的学生个性特点，寻找适合的教学策略，积极构建课堂教学文化。

一、构建芬芳课堂物质文化

我校是一所新办学校，装修没多久之后就投入使用，学校重视美化教室环境，要求每个班级都要种植可以吸收甲醛的绿植，保持教室环境的空气清新，陶冶师生精神和性情。各班教室里地面干净，桌椅摆放整齐划一，窗台上陈列着生气勃勃的绿植，这一切让人心旷神怡。班级板报，无论是在内容上还是版式、书写等方面，都与语文教学有着密切的关系。班主任在班级组建板报小组，让学生讨论班级板报的内容及创意，结合语文教学活动更新板报内容。学生自主设计创作的板报，教室里个性化的小陈设和书架等，成为校园文化中一道亮丽的风景线。

两年多以来，学校巧用教室物质文化丰富小学语文教学，创设优美环境，提升学生素养，依托文化活动，充实语文课堂，结合校本课程，开发语文资源，取得了较为显著的效果。课堂的物质文化不仅仅局限在课堂上，还延伸到多姿多彩的校园环境，这充分激发了学生自主学习主动探究的愿望，让学生得到学校文化的感召，享受学习语文的快乐，从而形成良性循环，形成多元、开放、赏识的教学环境。

二、构建芬芳课堂制度文化

课堂制度文化是在课堂上使用的以调节和规范教师与学生课堂行为活动及其如何互动的各种规则。有效的课堂教学离不开课堂制度的约束。如何在芬芳课堂上建立制度文化呢？

首先，教师要与学生一起讲清楚建立良好课堂教学秩序的重要性，然后与全班学生一起制定班规，建立规则，对课前准备、坐姿、听课、回答、参与讨论等方面做出細致的要求，并且做好记录，然后做成PPT，放在班级希沃的桌面上，方便时时温习。经过一至两周的试用期之后，如果其中的一条规则所有人都能遵守了，那就可以在班会课上组织学生讨论制定一个新规则代替旧规则。被替代的规则不是废弃不用了，而是大家已经养成好的习惯，自觉遵守课堂约定了。

其次，善于利用激励策略。在芬芳课堂上，如果学生做到专心听讲，教师会及时给他所在的小组加分，同时还会做好记录，在学生的名字下面做记号，个人和小组同时可以获得加分，得到加分的学生下课可以到老师处领取贴贴纸、小红花、小奖章、实物等奖励，让孩子明白，如果遵守规则，就能获得实在的利益。班主任教师们根据班级实际情况，每个月用“活动”作为奖励，可以换算为享受阅读时间、周末郊游、玩手机游戏的机会，也可以获得“帮老师做事情”“为同学和班级服务”等特权。有的班级还使用班级优化大师、光荣榜、星星榜、作品展示、喜报、奖状等形式进行评价。

再次，课堂制度文化还可以延伸到课堂外。学校运用“芬芳奖章”激励学生进步，学期开始时，学校给每一个学生发放了“芬芳宝贝心愿存折”，孩子们在课堂学习和生活中的任何优秀品行都可以换到芬芳奖章，期末开展热热闹闹的“芬芬集市”兑换物品。语文教师也充分利用这一资源，开展“芬芳识字小奖章”的争章活动。教师给每个学习小组发笔记本，当作“储蓄卡”，挑选一个诚实稳重、办事靠谱的学生做小组长，每学一课，学生就可以去组长那儿认字，组长如实做记录。“芬芳识字小奖章”的争章制度的建立，刚好能满足孩子们力争上游的心态，每个孩子争先恐后地认字、记字、存字，希望自己是“资产丰富的大客户”。“芬芳识字小奖章”的争章活动激发了学生的学习兴趣，强化了学习汉字的效果。

三、构建芬芳课堂行为文化

建校以来，我们就密切关注课堂行为文化。在每年都有五六十名新教师进入学校的情况下，每年的新教师岗前培训就尤为重要。2020年7月份，我们就开始着手拍摄和制作镜面视频，从早读、课堂、习字课、课后服务等方面进行拍摄，从教师的一举手一投足，一言一语去引导，从学生的每一个动作每一个表情去观察，意图让新教师们通过直观形象的画面，去揣摩、去领会在课堂上该如何规范自己的言行，如何恰当地与学生互动，顺利地完成教学任务。8月底，新教师培训的时候，由尚燕主任和李小红老师对新教师们进行了题为《南宁市兴桂路小学一日常规工作流程解读》的培训，结合《一年级早读镜面示范视频》《二年级课堂教学镜面示范视频》《三年级习字课教学镜面示范视频》《四五六年级课后服务镜面示范视频》等资料，新教师们很快明晰了学校对课堂行为方面的要求，为他们走上讲台迈出了坚实的第一步。

在学校每周的教研活动中，我们几乎都是沉浸在构建课堂文化中。单周集体备课、研讨问题;双周一位教师用相应年级的模式上研究课，其他教师听课评课，做相关小讲座;每两个月会选择一个课堂模式构建比较成型的年级做展示，展示以“课例+讲座+评课”的方式进行，全校教师一起观摩，听课评课。经过探究，我们发现：由于教师提前到教室候课，用饱满的热情投入课堂教学，按照教学模式精讲多练，设计适合的拓展延伸，课堂的教学效果正在慢慢变好。在芬芳课堂文化的构建中，教师按照教学模式精心设计教学的各环节，理清知识的框架结构，再加上深入浅出地重点讲解，把一节课的重点难点简明扼要地讲清楚，再让学生反复操练，直至熟能生巧，这样的教学，学生会学得特别投入，专心致志地跟着教师的节奏走，认真听讲、积极参与，教学效率高。

四、构建芬芳课堂精神文化

1.课题牵动

我校原有的南宁市特级教师专项课题《兴桂路小学“兴桂教育”课程文化体系建构的研究》《小学低年段识字教学策略的研究》与本课题同时开题，本课题的研究是基于《兴桂路小学“兴桂教育”课程文化体系建构的研究》的大背景下展开的，而《小学低年段识字教学策略的研究》是本课题研究的一个方向，相当于子课题一样。三个课题的研究相互牵动，相互成就。如今，《兴桂路小学“兴桂教育”课程文化体系建构的研究》课题已结题，《小学低年段识字教学策略的研究》成果显著，打算在明年结题。我们打算实施课题牵动策略，推动三个课题稳步推进。

2.群体互动

芬芳教师是个温暖的大集体，建校三年来，学校教师每学年人数都在急速递增，从最初组建行政团队的10个人到现在的116名专任教师，队伍越发庞大，此时团队的凝聚力的培养尤为重要。在日常的教学活动中，我们增强群体互动，利用群体交流互动，提升芬芳教师的责任感，培养团队合作意识，使年轻教师通过学习融入集体，爱上集体。学校的校本教研活动都是密切关注教师们亟须解决的困惑，通过“课例+小讲座+评课”“教材的解读和分析+问题梳理+答疑解惑”等丰富的形式开展校本教研活动，用师徒结对的方式，让众多的年轻教师紧紧团结在师父们的周围，享受师父无微不至的呵护，可以自由自在地成长。

3.名师促动

我校是北师大教育培训中心合作学校，可以依托北师大平台，邀请到来自全国各地的名师入校指导，指导青年教师开展教学活动。开展课题研究以来，我们邀请了北师大教育培训中心的唐富春、田立莉、陈玲、季锋、曹周扬等全国知名专家每个学期入校指导两次，听课评课，上示范课，手把手教年轻教师们上课。一年多来，北师大专家对我校的指导涉及语文、数学、英语、美术、音乐、体育、科学、心理、信息技术……共计十個学科，教师在北师大平台上获得更好的成长机会。我们还邀请了南宁市的本土专家，如南宁市教科所小学室副主任卢耀珍老师、江南区教研室教研员彭建日老师等入校指导。专家们认真负责的态度、精湛的业务指引着教师们永攀教研高峰，悄然拔节生长。专家们不仅仅带思想，还带精神、带技术，为芬芳教师的成长注入了强心剂，为芬芳教师的成长涂抹了最美好的精神底色。

通过研究，南宁市兴桂路小学的芬芳教师们达成了共识：课堂教学应当为学生的生命成长助力，把芬芳课堂当作师生共同经历生命过程的场所，把课堂还给学生，把学生当作教学的主体。诚如叶澜教授所说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。”芬芳教师聚焦课堂文化，从构建和谐平等的师生关系、采用互动的学习方式，挖掘课程的文化三个方面建构课堂文化，追求理想的课堂教学样态，努力让学生回归主体地位，把课堂还给学生，保证学生学习的时间，给予足够的空间，把学习的自主权交还给学生。在教学过程中，教师尊重学生的好奇心、求知欲，发挥学生的主动性和能动性，激发学习兴趣，点燃求知热情，让学生学会思考、学会感悟、自主生成。全体芬芳教师努力提高师生的生命质量，让每一节课兴味盎然、充盈智慧、充满活力、富有诗意，用课堂文化滋养我们的芬芳课堂。

（责编 韦淑红）