孔妍

[摘 要]在基于核心素养培养的道德与法治课程教学中，教师要注意优化设计，为学生创设适合的教学情境，对接学生的生活认知设计学习任务，并适时启动分层教学机制，合理运用合作学习，强化学生的主体体验，实现培养学生核心素养的目的。

[关键词]道德与法治;核心素养;培养

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0062-02

在小学道德与法治教学中，教师要有培养学生核心素养的意识，创设适宜的教学情境，对接学生的生活认知，适时启动分层教学机制，引入合作学习，为学生核心素养的发展创造良好条件。学生是学习主体，教师要围绕学生展开教学设计和组织，并对教学设计进行优化处理，对教学执行进行强力干预，以提升学科教学品质。因此，教师不仅要对学生传授学科知识，更要注重学生实践能力的培养，让学生在具体操作过程中形成学科综合能力，为学生未来发展奠定坚实的基础。

一、创设教学情境，培养核心素养

创设教学情境是最为常见的教法应用，在道德与法治教学中，教师要注意针对教学内容进行情境创设。如案例展示、图片投放、视频播放、问题抛出、游戏介入、演绎启动等方式都可以创设教学情境，给学生带来冲击。因此，教师要做好匹配性设计，以启动课堂教学程序，渲染教学气氛，为学生创造良好的学习环境，培养其学科核心素养。“兴趣是最好的老师”，情境创设要从激趣这一角度展开操作，以切合学生的学习心理。

学生对直观化的教学情境很有感觉，教师对此要進行科学分析，不能只运用图片、视频，要有创新设计意识，让学生能够瞬间进入角色，在充分体验中形成学科认知能力。如教学小学道德与法治五年级上册《学会沟通交流》时，在课堂导入环节，教师利用多媒体投放一段话，然后让两个学生来饰演其中的角色，即一个是妈妈，一个是孩子。同时，教师给出提示，对两个角色的特点进行分析。进入展示阶段，饰演妈妈的学生说：“孩子，你都上五年级了，学习需要抓紧了，周末给你报个补习班吧！”饰演孩子的学生说：“哼，我才不去什么补习班，周末是我的休息时间，我想干嘛就干嘛！”……学生的演绎很有感觉，让其他学生快速进入情境之中。教师予以引导：“如果你是其中的人物，你会怎么想、怎样做呢？”学生开始思考，从不同的角度进行展示和阐述。

教师以演绎的形式展开教学，给学生带来不一样的学习体验，从学生的演绎表现能够看出，学生的思维已经被激活，说明教师的设计是很成功的。课堂演绎的表现形式更为直观，调度作用也比较突出。学生对人物对话展开深入分析，找到问题所在并进行深度发掘，自然形成学科认知基础。教学情境创设没有规定格式，只要能够激活学生的思维，这样的设计便是成功的。

二、对接生活认知，培养核心素养

在道德与法治学科教学设计和操作过程中，教师要有对接意识，根据教学内容，结合学生的认知基础，对教学环节进行对应处理，为学生创设生活化教学情境，让学生自然进入学科学习环节。如生活案例分析、联系自身谈感想、生活观察、社会调查等学习活动与学生有密切的关联，教师要做好筛选工作，为学生提供更多学习感知的机会。学生对生活化学习任务有特殊的敏感性，能够自然进入学习状态，在生活实践过程中增长学科认知。

对接生活展开教学启动，教师需要了解学生的实际生活，这样才能切准学生的学习心理，获得好的教学效果。如教学《主动拒绝烟酒毒品》时，教师在课前给学生预留调查任务：“生活中，在你熟悉的人群之中，有没有谁因为烟酒过度而病逝？请大家展开社会调查，将典型案例记录下来，在课堂上进行展示。”课堂教学启动后，教师要求学生先列举生活案例，因为生活案例资源极为丰富，学生稍微留意就可以获得。有的学生这样介绍：“我的舅舅就是一个典型案例。他长期吸烟喝酒，特别是喝酒，每喝必醉，最后得了癌症，从发病到去世不到三个月，他才活了五十五岁。”也有的学生讲述：“我的邻居也喜欢喝酒，每天自己一个人喝，酒瘾很大，半夜都要起来喝酒。他现在已经去世了，好像也是癌症吧，也才活了五十来岁。”教师组织学生对这些案例进行分析讨论，对烟酒的危害展开互动交流。为激发学生的学习主动性，教师利用多媒体展示几个生活场景，要求学生对这些场景进行观察，对相关观点进行判断。学生深入思考，学习气氛浓郁。

教师利用生活调查进行教学，引导学生结合生活调查进行对应思考，可以获得好的课堂教学效果。上述教学，教师要求学生对身边熟悉的人进行调查观察，掌握最真实的生活案例，这些案例具有更强的说服力，能够形成更直接的调度力量。在解读案例过程中，学生心灵受到触动。烟酒是生活中最为常见的东西，因为这些东西而造成伤害的案例非常多，教师从这个角度展开教学设计，学生接受起来更容易，助学效果显著。

三、推进分层教学，培养核心素养

学生的学力基础不在同一水平线，教师对此要有清晰的认知，将学生分为不同群体，自然引入分层教学机制，体现主体教学观念。分层教学不是分开教学，不能硬性地将学生分成几个部分，而是在教学设计时给不同群体学生出示不同的学习任务，传授不同学法，设定不同活动，让学生在不知不觉中进入相应的学习环节。分层教学带有隐形特征，教师需要给学生提供更多自主选择的权利，让学困生先选择，以更好地达到分层教学的目标。

道德与法治学科没有太多高难度的内容，教师不妨对相关问题进行设计，提升其覆盖性，让不同学生都能够自然接受这些任务，这也是分层教学的体现。如教学《协商决定班级事务》时，教师给学生出示以下一些思考问题：“班级重大事务要进行民主讨论，且要遵循一定的程序，如何进行相关操作呢？你对班级重大事务的决定操作有什么看法？你能否给出一些建设性的意见？”学生接受问题后都能够进入思考环节，并自发展开热议。在问题反馈环节，教师先让学困生自主选择其中一个问题来解答，然后找中等生回答，最后是学优生回答。学生都能够根据自己的判断选择相关问题进行解答，没有出现太多麻烦，回答也比较顺畅。如学困生回答：“我认为班级决定重大事务要先开会征求意见，或者进行班级集体表决，这样便可以体现大多数人的意见。”中等生回答：“决定班级事务要遵循一定的程序，如第一步设计方案，第二步进行集体讨论，第三步公开表决，第四步听取班主任意见。”教师对学生的个性回答进行点评，肯定学生的积极思考，课堂学习气氛和谐融洽。

上述教学，教师没有让学生分开提问，而是让学生选择问题回答，将分层教学意识贯彻课堂始终。学生在没有察觉的情况下，参与到分层教学环节，学习体验更为深刻。学生对问题的理解呈现差异性，这是其学力基础决定的，教师对学生的学情要有准确判断，自然能给予适合的指导，使学生顺利进入学习环节，建立学科认知。学科核心素养培养是一个渐进的过程，不管是什么层次的学生。教师对应设计和指导，自然能够给学生带来更多的触动，获得好的教学效果。

四、引入合作学习，培养核心素养

自主合作探究是新课程改革重点倡导的学习模式，在设计合作环节时，教师要有创新意识，不能只有小组讨论一种形式，要对合作的方式进行更多的探索，激发学生的学习主动性。如课堂辩论、游戏竞赛、知识抢答、质疑释疑、信息搜集、案例分析、观察调查、课堂演说等活动都带有合作意味，能够对学生形成重要启迪。因此，教师要展开创新设计，整合不同的合作活动，给学生提供锻炼的机会。在合作团队组合时，教师要根据实际需要做出灵活设计，如同质分组、异质分组、自由组合等，都是可以选用的分组方式。

合作学习的形式众多，教师在具体筛选时要对教材内容进行细致分析，找到适合的切入点，这样才能顺利激发学生的参与热情。同时，学生年龄较小，对游戏和比赛之类的学习活动情有独钟，这无疑是教师要重点关注的方面。如教学《我们神圣的国土》相关内容时，教师先利用多媒体展示中国地图，让学生对国家的地域范围有一定的了解，然后找出相邻的国家和四大海域，最后进行知识竞答活动：“这节课我们学习了很多地理方面的知识，有很多知识需要我们记忆和积累，请大家先梳理和背诵，然后以抢答的形式展开知识竞赛，看谁的表现最优秀。”学生听说有比赛活动，自然积极响应，迅速进入梳理记忆环节，课堂学习气氛浓郁。教师深入课堂之中，逐一解决学生在准备过程中出现的问题。在课堂抢答竞赛启动后，学生积极表现，教师负责出示题目，对学生的答案进行裁判，现场赋分评价。经过一番激烈的对决后，一些学生脱颖而出。在课堂归结环节，教师对这些学生进行表扬，让学生代表介绍经验，将合作学习推向高潮。

上述教学，教师以知识竞答的形式启动合作学习，学生能够积极参与，这说明活动设计是比较到位的，能够对学生的学习心理形成冲击。因为带有比赛竞争的属性，学生表现出少有的热情，为活动顺利开展创造了良好条件。学生对比赛之类的活动有特殊的敏感性，教师要有捕捉意识，针对学生的学习诉求展开对应设计和组织，这样才能让课堂教学呈现高效性。学生大多有主动表现的欲望，教师展开对应调度，为学生提供更多表现的机会，能够形成良性互动局面，其助学效果更为显著。

培养学生学科核心素养是教学的目标追求，教师要在教学设计、教学执行、教学组织、教学评价等方面积极探索，为学生提供适宜的学习契机，傳授更多学法，执行分层教学机制，启动合作探索程序，提升课堂教学品质。同时，道德与法治学科教学关涉学生思想品质的培养，对学生的人生成长和未来发展都会产生重要影响，教师要从学科核心素养培养的角度展开思考和整合，为学生学习提供更多的便利条件。

（特约编辑 木 清）