万勇

[摘 要]智慧型的理答课堂要明确学生的课堂主体地位。教师可利用现代化教学手段启发学生思考，对学生提出的问题进行心理预设，并根据课堂实际情况进行及时调整，抓住问题核心，审视问题投放时机，提升课堂理答品质。教师在设计环节追求课堂理答的系统性，有利于打造智慧型语文课堂。

[关键词]阅读课堂;理答;智慧课堂

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0011-02

理答是指教师在课堂教学环节对学生所提问题进行及时的反应和回答。在语文课堂设计环节，教师要转变理答思维，正确认识学生的主体地位，课堂问题的设计要紧紧围绕教学目标进行。课堂是动态的，教师必须要根据学生的课堂表现及时对问题做出调整，让问题的设置更加贴近课堂情境。

一、精心设计问题，创设理答情境

教师要充分把握文本素材，对学生的学习情况展开充分地调查和了解，设计课堂教学时要充分考虑问题设计的科学性和趣味性，注重问题的课堂衔接性。在导入环节，教师可以借助开放性问题激发学生的学习动力，注意文本和学情的对接，创设理答情境，并对学生的学习效果展开回访式调查，追求课堂理答的层次性和完整性。

如教学二年级课文《找春天》时，教师要重视课内基础知识的学习，引导学生学习课内生字，带领学生走进文本，了解文本内容。在学生初读课文之后，教师可以给出课堂问题设计：“故事里是谁要来寻找春天？春天都在哪些地方呢？课文里说春天像个小姑娘，谁能来形容一下这个小姑娘呢？”学生就教师提出的一系列问题展开了积极讨论。有学生说：“是孩子们在寻找春天，孩子们从刚冒出头的小草身上看到了春天，从早开的野花中寻到了春天，从树木吐出的嫩芽中看见了春天，从解冻的小溪的声音中听到了春天，她在柳枝上，在风筝的尾巴上，在鸟儿的叫声里，在枝头欢笑。”有学生进行补充：“她是一个遮遮掩掩害羞的小姑娘，也是一个调皮爱玩耍的小姑娘。”教师给予积极回应：“春天是一年初始的季节，她就在我们身边，同学们要学会珍惜春天宝贵的时光，用一双善于发现的眼睛去寻找春天，重新认识春天。”

教师设计的问题具有较强的层次性，能够引导学生逐步进入文本阅读当中。学生在教师的引导下，能够对文本形成初步认知，并且有序地组织语言，教师对学生的回答做出积极回应，能够推动理答课堂的顺利开展。

二、适时调整问题，提升理答品质

学生是独立存在的个体，个体之间都会存在差异。教师在课堂教学中要有敏锐的观察力，及时洞察学生的学习诉求，并及时调整课堂问题的设置，提升理答品质，打造高效课堂。

二年级课文《小蝌蚪找妈妈》是一篇非常有趣的文章，整篇课文语言通俗易懂，故事情节充满了趣味性，教师可以为学生设置问题：“小蝌蚪第一次为什么没有找对妈妈？听了乌龟给的提示，小蝌蚪后来顺利找到妈妈了吗？”学生带着问题走进文本，很快就找到了答案：“小蝌蚪从鲤鱼阿姨那里只得到了片面的提示，仅凭四条腿为特征，不能找到妈妈。小蝌蚪找到乌龟之后，根据乌龟的提示，找到了妈妈。”学生依据问题对文本进行了初步解读，教师及时关注课堂动态，又适时对问题进行了调整：“这篇文章带给同学们怎样的生活启示呢？”有学生站起来回答：“出门游玩的时候要紧紧跟随大人，不要走丢了。”话音刚落，又有学生举手回答：“在平时的生活中，我们要学会整合线索，不能仅凭片面的信息去判断事情的全貌。”教师对学生的两种回答进行评价，并发表自己的看法，学生从教师反馈的信息中加深了对课文的理解。

教师要根据学生的课堂表现及时对预设问题做出调整，在不断调整的理答情境中，帮助学生形成新的文本解读思维。对于课堂评价环节，教师要予以重视，要让学生从评价中获得新的启示，增强阅读体验。

三、及时投放问题，启动理答思维

教师要明确自身的主导地位，充分把控课堂，观察课堂，把握问题投放时机。课堂是教学的中心环节，教师要对课堂教学形式有较为严谨的评估，分析学生的思维状况，及时抛出问题，为学生留出充分思考的时间，为理答创造良好环境。

教学二年级课文《要是你在野外迷了路》时，教师带领学生走进文本，启发学生从文本中找寻辨别方向的方法。文中介绍了几种辨别方向的方法，教师可以向学生提出问题：“你知道该怎么辨别方向吗？你还知道哪些天然的指南针呢？”学生纷纷开始讨论，课堂学习积极性被点燃。有学生回答：“现在科技发达，智能手机能帮我们解决很多问题，手机可以安装导航，语音助手可以打开电子指南针，根本不会迷路的。”教师意识到学生的回答偏离了学习方向，对问题及时进行了调整：“手机也会没电，会丢失信号，我们要学会从大自然中掌握方向的辨别方法。想一想，如何从大自然中辨别方向呢？”学生受到教师的启发，重新进入文本阅读和思考中。有学生说：“如果有很多岩石的话，可以从岩石中寻找方向，有很多青苔的是北面，较为光秃的是南面。”还有学生回答：“可以从大树身上找到答案，树叶较为茂盛的一面是南面，稀疏的一面则是北面。”在教师的引导下，学生的思维逐渐走上正軌，文本认知得到了完善。

教师要正确认识学生的信息获取渠道，在教学过程中，教师可根据学生的回答及时对问题进行调整，注意引导学生的思维方向。教师通过更具挑战性的问题，启发学生对文本进行深度思考，在双边互动的教学活动中，就能收获高品质的理答课堂。

四、创意组织问题，追求理答境界

教师在教学过程中要具有反思精神，及时回顾课堂问题的设计得失，结合课堂效果，对教学设计、教学方法、教学目标和教学计划进行适时调整，优化课堂理答流程，追求有创意的理答境界。

二年级课文《曹冲称象》讲述了曹操的小儿子称大象的故事，文章具有较强的趣味性。教师引导学生进入文本，带着问题走进情节：“有人想出了称象的办法，最后却没能实施，这是为什么呢？”学生阅读文本之后，给出了自己的答案：“有人提议伐树造秤杆，但是没人能提起这杆大称，有人说要把大象宰了，显然这种做法也是不可取的。”教师看到学生对文本内容已经有了基本掌握，便尝试着对问题进行组织：“你认为曹冲为什么能够成功称象？”学生对这个问题展开积极讨论，有学生站起来回答道：“因为曹冲聪明。”教师及时引导：“曹冲成功地称出了大象的体重，仅仅是因为他聪明吗？”学生举手示意：“因为他具有细致的观察能力，善于分析事物，能够积极开动脑筋思考相应的对策。”教师对学生的回答表示肯定，并给出点评：“同一件事，不同的人有不同的思考方式和解决方法，同学们要学会观察事物，分析事物的可行性和两面性。”学生在理答过程中又有了崭新的体会。

教师在教学过程中要具有反思精神，及时回顾教学环节，对问题进行调整。学生根据教师的问题引导，及时转变思维方式，从文本内容出发重新建立了认知。

总之，语文教学中教师应充分发挥主导作用，彰显学生的主体地位，利用现代化手段为学生营造理答情境，对学生将要提出的问题进行心理预设，根据学生的思维动向及时调整问题，提升理答品质。只有这样，才能构建出充满智慧的理答课堂。

（责编 刘宇帆）