周红娟

[摘 要]自古以来，阅读与写作之间就有着紧密的联系。阅读能够为写作积累丰富的素材，而写作也需要运用阅读中积累的知识。在新时期教育背景下，小学语文教师应当紧跟时代发展的步伐，将读写有机整合起来，加强阅读与写作之间的联系，以促进学生语文素养的发展。基于此，在小学语文教学中，教师可通过“熟读文章，补充省略”“深度阅读，想象情节” “抓住省略，适当拓展” “领略情感，描绘意境”等途径开展练笔训练，提升学生的读写能力。

[关键词]阅读教学;读写结合;练笔策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0001-02

所谓练笔，指的是在小学阅读教学中，结合教学内容开展的写作训练。在小学语文阅读教学中开展练笔训练，能够强化学生的语言能力，为学生提供良好的言语实践机会，这对学生语文素养的发展有着极其重要的现实意义。在具体教学中，教师应找出文本与练笔之间的契合点，让学生对文本中的特色语言进行仿照练习，促使学生收获丰富的写作技巧和方法，提高写作水平。那么，如何在阅读教学中开展练笔训练呢？

一、熟读文章，补充省略

小学语文教材中包含着丰富多样的内容，其中有许多欲言又止的地方，为学生提供了广阔的想象空间。如若教师在课堂教学中能够充分利用这些悬念展开引导，就能给学生创造极其有利的练笔机会。在具体教学中，教师可以引导学生把教材与个人生活有机整合起来，对文中的省略部分展开大胆地补写。

例如，三年级上册《在牛肚子里旅行》这一课，主要讲述了两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在惊险“旅行”后，在好朋友青头的鼓励和帮助下侥幸逃脱的故事。红头逃脱的过程，文中是这样进行描写的：“‘阿嚏！牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：‘谢谢你……”这句话看似简单，但是最后的省略号却意味深长，蕴含着极其丰富的内容。其中有青头奋不顾身鼓励、帮助好朋友的过程，通过好朋友青头的帮助，红头才得以死里逃生，也有红头成功逃脱后的开心和对朋友未曾放弃自己的感动。对此，在教学中，教师就可以将这句话中的省略号作为切入点，在学生对文本内容有了一个深刻的把握后，让学生围绕“当红头成功逃脱后，会对青头说些什么”这一主题展开续写。如此，不仅深化了学生对课文的理解，同时也为学生提供了丰富的写作舞台，有利于学生的个性化表达。

在熟读课文的基础上，学生对文中的省略部分进行适当的补充和延伸，通过大胆的想象，写出了一篇篇精彩的小作文。由此可见，在小学语文阅读教学中，教师从文本的省略部分着手，组织学生进行补白创作，会有意想不到的收获。

二、深度阅读，想象情节

在小学语文阅读教学中，有一个较为普遍的现象，即部分学生在阅读过程中，往往会走马观花，并未对文中的语句、段落等展开深入的剖析，阅读只局限于表面。为了进一步深化学生的阅读，教师可以结合实际教学内容展开情境创设，引导学生结合个人经验对文本进行细细品味、大胆联想，这样能够切实丰富学生的语言表达，让学生的写作能力得到进一步提升。

例如，在教学四年级上册《女娲补天》这一课的时候，文中对于女娲补天这一场景的描写是这样的：“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑……女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一潑，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。”教学中，当学生对于文本主旨有了一个深刻的理解和把握后，教师就可以借助现代化教学设备为学生创设这样的情境：首先，给学生展示一幅关于女娲补天的图片，让学生仔细观察。随后，教师进行引导：“女娲到底是怎样补天的？请大家将文本与图片结合起来，充分发挥自身的想象，将自己脑海中所呈现的女娲补天的场景写下来。”通过丰富的联想与想象，有个学生写出了这样的场景：“那空洞使得原本美丽的天空变得不再完美，而是落下了缺陷。女娲捧着五彩石，踏在五彩云之中，她咬紧牙关，将五彩石对准空洞，嵌入其中，一刹那，天空变得五彩斑斓，漂亮极了！”如此精彩的小作文，可见学生对于文本内容已经有了一个较为全面、深刻的理解。

在深度阅读的前提下，为学生创设良好的教学情境，以此来拉近学生与文本之间的距离，深化学生与文本之间的交流，让学生的想象力得到全方位的激发，在增强学生阅读能力的同时，能够有效提高学生的写作水平。

三、抓住省略，适当拓展

小学语文教材中的课文都是经过专家学者多次钻研、挑选后编成的，这些课文具有极高的学习价值。有些作者为了升华主题，追求简约，选择略写部分内容。对此，在阅读教学中，教师就可以紧扣这些略写的部分，以此作为着手点，指导学生练笔。

例如，五年级上册《牛郎织女（一）》这一课，讲述的是一则动人的民间传说，描写了牛郎和织女一块过日子后的美满生活。原文是这样写的：“他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头……织女拍拍老牛的脖子，用腮帮挨挨它的耳朵，算是跟它行见面礼。老牛眉开眼笑地朝她看，仿佛说：‘正是这个新娘子。”对于二人婚后的生活，作者并未细致介绍。对此，教师就可以借助现代化教学设备，为学生播放《天仙配》的相关音频，其中的唱段“你耕地来我织布，我挑水来你浇园……”为学生营造了一个生动和谐的氛围，使学生产生了一种身临其境之感。在此基础上，教师再让学生充分发挥想象力，对牛郎和织女婚后的美满生活展开大胆的补充和延伸。这样一来，不但能够为学生学习《牛郎织女（二）》打下良好的基础，还能够有效地锻炼学生的写作能力，可谓一举多得。

又如，三年级下册《陶罐和铁罐》这一课，在文章的末尾并未明确指出铁罐的下落，原文写道：“我的兄弟铁罐就在我旁边……人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。”对此，教师就可以将其利用起来，引导学生开动脑筋，想想铁罐到底经历了什么，并将其写下来。在练笔中，学生对文章的内涵会有一个更加透彻的理解，从而将铁罐的遭遇写得更加扣人心弦。

由此可见，课文中的略写部分有着极高的利用价值，在具体教学中，教师有必要把握文本中的略写内容，引导学生结合自身经验对文本内容进行补充和拓展，使学生的写作能力在无形之中得到切实的锻炼。

四、领略情感，描绘意境

小学语文教材中的许多课文，通常都能够直击读者的心灵，引发读者的深思，给读者一种意犹未尽的感觉。对此，在教学过程中，教师就可以让学生在学习完课文后，将个人的想法以读后感的方式呈现出来。这样一来，不仅能够锻炼学生的自主思考能力，还能够帮助学生更好地消化课堂所学，领悟文本情感，对于学生的写作思路和表达能力来说，这都是极其有利的。

例如，五年级上册《慈母情深》这一课，主要通过对母亲外貌、动作以及语言等的描写，展现了母亲对“我”的爱。在学习完这篇课文后，教师就可以让学生写一篇读后感。值得说明的是，教师应当对学生进行适当的引导，让学生联系自己的日常生活，把自己在日常生活中感受到的母爱融入其中，勇敢地表达现实生活中的真善美。在教师的引导下，有的学生写下了这样的读后感：“今天，我們学习了《慈母情深》这篇课文，我深有感触。本篇课文通过对辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给‘我钱买《青年近卫军》这件事的描写，表达了母亲对于孩子无私的爱。实际上，母亲的爱在日常生活中处处可见，就像前段时间我的胃不舒服，妈妈无微不至地照顾我。知道我好点后，妈妈才露出一丝微笑。原来母爱是那么伟大，我们在享受母爱的同时，也要学会爱妈妈！”虽然这样的文章算不上美文，但是学生在把握文本情感内涵的基础上，融入了个人的生活经验和真实感受，做到了有感而发、感情真挚。

从某种意义上说，成功的读后感离不开深度的阅读。对此，在实际教学中，教师有必要在学生把握文本主旨、领略作者情感的基础上，引导学生将文本与现实生活联系起来，结合个人的原有经验展开练笔，使学生写出更具深意、饱含情感的文章。

总而言之，在探寻阅读与写作理想交汇点的过程中，练笔成了读写结合的有效途径。在新时期的教育背景下，小学语文教师应当意识到练笔的重要性，并采取有效措施将其落到实处。具体来说，教师可以从“熟读文章，补充省略”“深度阅读，想象情节”“抓住省略，适当拓展”以及“领略情感，描绘意境”四个方面出发，组织学生进行有效练笔。这样教学，能够激活学生的思维，增强学生的写作能力，进一步促进学生语文综合素养的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭黎明. 立足文本，以读促写：浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯，2016（2）.

[2] 李荣荣.小学随文练笔的有效训练途径[J].语文教学与研究，2018（02）.

[3] 任祥铁.随文练笔，练出习作中的精彩：论小学语文习作教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（02）.

（责编 刘宇帆）