王小羽

[摘 要]小练笔是小学语文教学的重要内容，对学生思维能力、表达能力、感悟能力的培養有着十分重要的意义。但在实际教学过程中，很多教师没有意识到小练笔的重要性，存在着随意性大、目的性不明确等问题。鉴于此，教师应在教学中注重文本阅读，夯实学生的作文基础;关注以读促写，丰富学生的作文素材;通过对比阅读，引导学生学习写作方式;创设教学情境，为学生营造写作氛围。这样通过多种途径发挥小练笔在课堂教学中的作用，能够促进学生综合语文能力的提升。

[关键词]语文课堂;小练笔;设计路径

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0003-02

新课改背景下，小学语文教学不仅要重视基础知识的传授，还要重视学生综合素养的提升。合理开展小练笔训练，能够将课文教学与作文教学有效结合起来，显著提升学生的文学积累量、情感感悟能力以及语文表达能力。因此，探究小学语文课堂小练笔的具体设计路径具有极为重要的实践意义。

一、文本阅读，夯实作文基础

新课改背景下，小学语文课堂中的小练笔应以文本阅读为基础，将小练笔渗透到课堂教学的每个环节。小学语文教材中收录的课文都是经过专业教研人员筛选出来的名著片段或者优秀作家的文章，不论是遣词造句还是行文构思都具有代表性;同时，教材课文通常内涵丰富，具有较强的感染力，有利于学生阅读能力和写作能力的培养以及文学素养的提升。教师在带领学生进行文本阅读的过程中，可以利用以下两种仿写教学手段，将小练笔与文本阅读相结合，夯实学生的作文基础。

一是仿写精彩语段，体验文笔之妙。以五年级上册第七单元《四季之美》的课堂教学为例，课文中作者用优美、细腻的文笔，形象生动地描绘出一年之中不同季节的美景，使读者真切地感受到自然和生命的秀美。授课过程中，教师应重点引导学生品味文章中的用词，从“染上微微红晕”“萤火虫翩翩飞舞”“点点归鸦”“比翼而飞”“风声”“虫鸣”等词句中，感悟作者笔下四季不同时间的美感。在学生完成细读后，教师可通过“你最喜欢哪个季节？”“不同季节给你的感受是什么？”“你认为夏季最美的景色是什么？”等问题，引导学生将文本阅读与生活经历联系起来，进一步加深学生的阅读感悟，为仿写奠定良好的情感基础。当学生产生浓厚的阅读兴趣后，教师可布置小练笔任务：“阅读课文第二自然段后，我们知道作者认为夏季的夜晚是最美的，但老师却认为，夏季的清晨、午后以及黄昏同样也很美。下面请你们也像课文中一样，运用优美、生动、细腻的语言，描述出你眼中夏季最美的景色。”学生在仿写的过程中就能感悟到文学的魅力，提升遣词造句的能力。

二是仿写典型篇章，学习谋篇之策。小学语文教材中收录的文章具有内容精短、结构清晰的特点，在授课过程中，引导学生从整体的层面学习和感悟教材文本的内容构思和结构安排，并将获得的感悟用于课堂仿写中，能够有效夯实学生的写作基础，提升其文学表达能力。以六年级上册第一单元《草原》的教学为例，从行文构思层面看，课文以“远看草原[→]置身草原[→]蒙古包外[→]蒙古包内”为线索，通过“展开画卷”的方式将初入草原的情景生动地展现出来;从写作内容层面看，文中既包含景色描写，又包含声音和动作描写，给读者以身临其境的阅读感受。授课过程中，教师应引导学生先从构思层面进行理解，掌握此类文体的谋篇之策，再从内容层进行把握，掌握写作线索的展开技巧。然后，教师可以让学生在课堂上以“初次到××”为主题，效仿本篇课文的谋篇方法进行小练笔训练，以夯实学生的写作基础。

通过上述教学设计可以看出，结合文本阅读，开展随堂精彩语段和典型篇章的仿写训练，既不会增加学生的写作压力，又能够对学生的文字运用能力、语言表达能力、谋篇布局能力进行有效培养，达到了夯实写作基础的教学目标。

二、以读促写，丰富作文素材

小学语文教材中含有大量的优质作文素材，如名言名句、历史典故、人物景色、经典片段等，这些内容能够丰富学生的文学储备，提升其文学素养，有利于学生语言表达能力和写作能力的提升。但在传统机械性朗读和背诵的教学模式中，有的学生因抵触枯燥的教学方式，而逐渐丧失了语文学习的兴趣;有的学生虽记住了大量作文素材，但难以理解它们的含义;还有的学生虽记住并理解了所接触的文学素材，但并不能在实际的写作中熟练应用。这就需要教师及时优化教学模式，在授课过程中将文本阅读与小练笔充分整合，形成“读写一体化”的教学模式，从而全面提升学生的阅读和写作能力。

以二年级下册第五单元《寓言二则》的教学为例，寓言故事不仅具有生动性、趣味性、教育性的特点，在激发学生阅读兴趣的同时传授一定的道理，还能够成为学生未来沟通和写作的重要素材。本节课包含了《亡羊补牢》和《揠苗助长》两个寓言故事，授课过程中，教师先利用多媒体教学设备为学生播放配套教学动画课件，利用直观、新颖、有趣的形式加深学生对寓言内容的理解。然后，教师提出“通过阅读以上故事，你们有什么想法呀？请将你的想法写在本子上”的随堂小练笔任务，将阅读感悟与情感表达有效联系，在加深学生对寓言教育思想理解的同时，培养了学生情感表达的能力。当学生写完后，教师可以随机邀请几个学生大声朗读所写内容，以此来掌握学生的阅读理解情况。之后，教师又提出问题：“你还知道哪些寓言故事？能否向你的伙伴推荐一些你喜欢的寓言故事？你身边有没有发生过类似的能够表达一定道理的事情？你能将它改写成寓言故事吗？”这样，进一步将阅读与写作相结合，引导学生在交流与讨论的过程，学习和分享课本外的寓言故事，指导学生进行寓言故事的创作编，在提升学生学习兴趣和写作能力的同时，有效丰富了学生的作文素材，为后续作文学习奠定了良好基础。

三、对比阅读，学习写作方式

在写作过程中，因表述方式不同，所形成的情感表达效果也会不同。因此，在随堂小练笔环节，教师应有意识地培养学生多角度思考问题的能力，使学生能够利用多元化的视角，为自己的习作锦上添花。

以五年级上册第六单元《慈母情深》的教学为例，课文字里行间流露出母亲对儿子的伟大母爱，同时也表达出母子间感人的亲情。授课过程中，学生结合自主阅读与教师的讲解，很容易理解作者所要表达的思想感情并被文章中伟大的母爱及母子亲情所打动，产生对父母的浓烈感激之情。此时，如果立刻让学生结合课文内容进行随堂小练笔，很容易出现写作情感雷同、形式和内容千篇一律的局面。冷静地想，每个学生的生活环境和家庭环境都不相同，对待父母的态度和情感也具有独特性。因此，为了真正激发学生内心的真实感受，引导其写出独具特色的作文，教师在讲解完《慈母情深》这篇课文后，不要急于开展随堂小练笔，可以引导学生将《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》等表现父母之爱的文章进行对比阅读，从写作内容、表达情感、语言形式、写作风格等多个层面进行对比分析，从多个角度感受父亲、母亲在不同情况、不同状态下爱的表现形式，从而丰富学生的情感体悟，使其明白父母之爱有多种形式。此时，教师再提出问题：“你能够从生活中的哪些细节感受到父母亲对自己独特的爱？”将对比阅读与学生实际生活相联系，最大化地调动学生的思维和情感。这个时候再进行“我想对您说”的练笔训练，学生就能够从自己的日常生活出发，选取具有特色的生活片段，融入内心最真实的情感，运用多元化的写作方式，表现出父母对自己与众不同的爱。

四、创设情境，营造写作氛围

对于大多数小学生而言，形象思维通常要强于抽象思维，他们更习惯从具象化的事物或环境中学习知识并产生思想感悟。因此，在开展小练笔的过程中，教师应重视教学情境的创设和写作氛围的营造，利用视听感受带动形象思维能力，进而激发学生的想象能力、联想能力、感悟能力以及表达能力，提升学生的写作水平和语文综合素养。

以“多彩的活动”的练笔为例，在新课改背景下，小学教育阶段经常会开展丰富多彩的教学活动，但小学生在参与时普遍过于关注活动的结果，对于活动的环境、过程以及中途发生的趣事往往会忽视，更不要说理解活动意义、产生思想感情了。针对这一现象，教师在活动过程中，应注重对精彩时刻或重要时刻的记录，并将拍摄下来的照片和视频制作成教学素材。在授课时，教师可以先用多媒体设备为学生播放制作好的活动资料，从视听层面将学生带回到活动中，为其还原活动情境，让学生从第三者的视角体会活动的乐趣，从而激发其情感感悟，促进其写作能力的提升。

又如在“我的动物朋友”的习作训练中，教师一方面可以利用多媒体设备为学生播放“动物趣味短视频”，利用信息教学设备的生动性和趣味性，在营造良好教学环境的同时，激发学生的思维和情感体验，使其产生丰富的写作灵感;另一方面，可以通过角色扮演活动，组织学生扮演自己喜欢的小动物，在交流与互动的同时，加深学生对习作主题的体会，从而丰富学生的写作素材。

通过上述教学情境的创设，不仅能够有效激发学生的写作兴趣，营造良好的教学氛围，还能够把抽象的事物具象化，激发学生的想象力和感悟力，达到培养学生写作能力的教学目标。

综上所述，在小学语文课堂小练笔教学环节中，通过文本閱读、以读促写、对比阅读、创设情境等策略，能够帮助学生夯实作文基础、丰富作文素材、学习写作方式、营造写作氛围，这对于提升学生的写作能力，培养其语文综合素养具有重要的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 慕君，张玉倩.统编教材读写结合训练内容分析[J].语文建设，2019（24）.

[2] 汪潮.统编教材习作编写特点及教学建议[J].语文建设，2019（20）.

[3] 金萍.巧设训练点  妙笔能生花[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）.

（责编 刘宇帆）