骆小维

[摘 要]相对于正式的课堂学习，非正式学习可以更好地调动学生的积极性，让学生充分发挥主观能动性，提高学生的学习兴趣，促使学生更加自由地习得英语知识，掌握语言技能。教师要精心营造学习氛围，对学生的认知和行为形成潜移默化的影响，激活学生的思维，使学生在非正式英语学习中产生探求新知的欲望，优化英语学习效果。

[关键词]小学英语;非正式学习;学习效果

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）33-0058-02

随着网络时代的到来，学生的学习途径、形式变得多样化，在开阔知识视野、训练自主学习能力、增强合作意识等方面发挥着重要作用。英语作为一门语言类课程，在非正式场合中，运用比较自由的形式进行英语知识的学习和语言能力的训练，可以提高学生英语学习的参与度，促进学生掌握语言技能，形成表达能力。因此，教师要结合学生的学习能力，围绕小学阶段的英语学习目标，借助丰富的素材和便捷的平台，创造英语非正式学习条件，突破时间与空间的限制，促使学生最大限度地参与学习，使学生的英语语言能力得到充分训练，实现促进学生全面发展的目的。

一、营造非正式学习氛围，吸引学生积极参与

轻松自由的学习氛围，对学生的学习行为和意识具有较强的感染力，是促使学生积极参与英语学习的有利条件。非正式学习英语时，教师要关注不同年龄段学生的内在需求，借助多样化的手段和形式，利用生动有趣的学习资源，营造轻松自由的学习氛围，唤醒学生的学习意识，使学生积极参与非正式学习，充分发挥主观能动性，提高英语学习效率。

例如，教学译林版小学英语5A Unit 4《Hobbies》时，关于“业余爱好”这个话题，教师组织学生通过课间交流的形式开展非正式学习：“Talk about your hobbies with your classmates.”学生在课间自由交流，遇到不会表达的英语通过查词典、网络搜索等途径予以解决。如：“My hobby is writing novels.”“That is so good.I like reading novels.Can I read your works？”“Of course.Hope you can give me some advice.”通过课间交流，学生灵活运用英语进行表达，锻炼了语言技能。

营造轻松愉悦的非正式学习氛围，对学生的学习行为具有激励作用，能促使学生自然而然地开展英语学习，主动获取英语知识，完成学习任务。

二、设计非正式学习形式，辅助学生高效学习

不同的学习形式，学生的参与度存在差异，而参与度直接影响学生的学习效果。英语非正式学习的形式多种多样，为学生学习英语提供了多种选择，使学生可以最大限度地发挥主观能动性，真正实现高效学习。因此，教师可从学生的现实情况出发，根据学生的心理特点，设计相应的英语非正式学习形式，引发学生的自主学习，以获得理想的学习效果。

例如，教学译林版小学英语5A Unit 5《What do they do？》时，围绕“职业”这个话題，教师引导学生在交流中加深对彼此的了解：“Do you know your classmates？You can introduce your family members occupation to your classmates.”在课余时间，有学生拿着照片向同学介绍自己的家庭：“Look！This is my family.”“What does your father do？”“He is a worker who works in a factory.”“What about you sister？”“She is an English teacher.”“Wow.English teacher.You must learn English well.”在自由表达中，学生掌握了单元的重要句型，巩固了所学的英语知识。

上述教学，教师设计适合学生年龄特点和心理需求的英语非正式学习形式，为学生自发、自主地开展英语学习搭建平台，加强对学生进行非正式学习的指导，使学生全身心地投入英语学习活动中，进行高效学习。

三、提供非正式学习素材，引领学生有效拓展

针对性强、类型多样的英语学习素材，符合学生的认知特点，是学生获取知识、提高技能的最佳材料，对学生科学有效地进行英语学习具有促进作用。在学生开展非正式学习的过程中，教师要结合学生的学习需求和学习特点，运用便捷的网络平台搜集各类英语素材，辅助学生的英语学习，促使学生在课堂学习的基础上进行有效拓展。

例如，教学译林版小学英语5A Unit 7《At weekends》时，基于“如何过周末”这个话题，教师在微信平台组织学生交流、介绍自己的周末生活：“Boys and girls， do you have a good weekend？Can you share you life and gains of your weekends？”学生畅所欲言：“I went to the countryside to visit my grandpa.He lives in a silent village alone.”“How about his life？I am so strange for it.”“The river is clear.He lives comfortably.”通过自由发言，有效培养了学生的语感。

提供内容优质、类型多样的英语素材，作为非正式学习的资源，为学生拓展课堂学习内容提供了最有力的支持，学生可以建构完整的知识体系。上述教学，教师通过优选素材资源，引领学生拓展知识，夯实英语基础。

四、关注非正式学习过程，促使学生主动探究

学生在非正式学习中的表现，直接影响最终的学习和训练效果。非正式学习为学生提供了自主学习的机会，教师对学习过程的监控，可以及时纠正学生不良的学习行为，激起学生探究新知的欲望，形成强劲的内驱力，促使学生主动参与，保持高度集中的注意力，增强自主学习意识。

例如，教学译林版小学英语5A Unit 8《At Christmas》时，教师组织学生通过多种渠道自主学习有关圣诞节的知识：“Christmas is as important as the Spring Festival.Try your best to know more about Christmas by any ways.”有的学生通过网络搜索有关信息：“Christmas has a long history in the western.”“For children， they all like this important festival.”有的学生通过书籍查找相关的知识，了解圣诞节的来历和习俗：“At Christmas， the western often get together to have a big dinner.Turkey is the essential food.”“Children get some presents during this festival.”学生认真搜集信息并进行阅读理解，完成了学习任务，提高了自主学习能力。

上述教学，教师密切关注学生非正式学习英语的过程，加强对学生学习行为的调控，指导学生的学习方法，使学生得到全面的训练;留心学生的言行举止，解决学生英语学习中出现的问题，优化了学生的学习效果。

总而言之，在小学英语教学中，非正式学习作为课堂教学的有益补充，为学生开辟了更广阔的学习空间，使学习形式和学习资源更丰富与多元，促使学生自主探求新知，锻炼综合能力。因此，教师要深刻认识非正式学习对于学生英语学习的促进作用，立足不同年龄段学生的学习能力和知识基础，对学生进行适时的指导，确保学生通过自主参与、积极交流得到最大的进步，提高学生的英语核心素养。

（特约编辑 木 清）