姚尚春

摘 要 格兰特·威金斯认为：课堂最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。这就需要教师了解学情，思考学生需要什么，并将解决这些问题作为课堂重点具体落实。这正是追求理解的教学设计的本质所在。

关键词 《归去兮辞》;理解;教学设计;逆向思考

教学设想

在现实的教学中，许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。换句话说，大多数教师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。教师以知识体系的传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂给”学生。

基于这样的思考，笔者认为教学设计必须是基于学情的。在上课前，要求学生充分预学课文，在此基础上提出自己不理解、有质疑的地方，由小组长挑选2个有代表性问题在组内组织讨论并用PPT记录达成的共识，做好交流准备。笔者的课堂启动也是在快速梳理文本后由学生的问题开启课堂。

教学目标

【知识目标】

掌握文言文实词虚词以及骈散结合表达情感的方式。

【能力目标】

1.通过反复诵读和改写活动，增强学生语言审美情趣。

2.通过讨论探究学会辩证看待陶渊明的情感，增强学生思维品质。

【情感目标】

1.理解陶渊明归隐思想产生原因及其受儒家、道家影响的复杂性

2.培养积极向上的人文情怀。……