葛蕊干

摘要：变构学习模型是一种新型的学习观，包含三个维度：学科维度、学习者维度、社会维度，学习不只是一个建构过程，而是概念先解构、后建构、再解构、再建构不断交替的过程。教师基于变构学习模型展开“原电池”的教学，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，整个研究过程体现了化学学科的特点，有利于培养学生的化学学科核心素养。

关键词：变构学习模型;原电池;核心素养;模型认知

文章编号：1008-0546（2021）06-0078-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.06.020

2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），意见提出，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才[1]。当前国际教育理论研究聚焦“学习的复杂性”，作为欧洲学派杰出代表，瑞士日内瓦大学科学认识论与教学实验室（LEDS）对此进行深入研究，LEDS的探索提供了一个很好的提升公民科学素养的范例，即从“学习一教育一文化”的维度建构公民教育体系。变构学习模型正是在这样的背景下产生并发展的[2]。

一、变构学习模型的概念界定

变构学习模型（allosteric learning model）是20世纪80年代后期，科学教育专家安德烈·焦尔当（AndreGiordan）教授带领的LEDS团队提出的新的学习观，对欧洲的科学教育产生了重要的影响。变构学习模型包括五个复杂参数：P-问题，R-参照系，M-心智处理，N-语义网络，S-意义符，对学习者来说，概念系统转换就是这五个复杂参数交互作用的结果。

华东师范大学课程与教学研究所的裴新宁教授对变构学习模型进行了深入的研究。……