摘要：通过“生物工作坊”的創立，解决学生存在的在初中生物教育过程中参与性差，浅层学习的状态.成功的培养出学生的自主自发学习能力，团队协作能力，交流等能力.并通过教师的查漏补缺，对知识的深层次教育形成完美闭环.最后加深学生的生物知识面，发展探究的能力.

关键词：深度学习;生物工作坊;初中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0111-02

为解决学生学习过程中参与性差、浅层学习的状态，教育界提出深度学习的概念.研究表明主动学习的课程结构被认为可以提高学习和参与度，尤其合作探究，是深度学习的一种重要表现方式.合作解决问题可以增强论证能力.可以改善学生对科学与其习惯之间的不相容性的认知性问题.并且同龄人作为促进者有着巨大的潜力，因为他们体现了“教学一致性”，弥合了学生对科学和他们自己或他们所期望的未来自我的看法之间的差距.能够进一步加深学生在学习过程中的参与感，更加深入地学习相关知识.

一、自发学习，开启深度学习

由于在“生物工作坊”中，学生在生活中时常遇到的一些生物问题.由于这些问题并不出自于课堂，这就导致学生能够自发去提问，思考问题.但是由于这些问题存在无序性，所以需要教师引导其做出一些符合深度学习的思维，联系并且深化在课堂之中所学的生物知识，这就是建立“生物工作坊“的初衷.

雨后，校园内有一块枯萎的木头上长出了一束蘑菇.针对这一奇特的现象，有学生提出了“为什么在木头上能长出蘑菇”.初步确立蘑菇为研究对象后，进而衍生出“蘑菇属于细菌还是真菌？……