王缅

摘 要：大学教学的根本目的在于塑造人的价值，帮助学生实现由知识接受者到知识生产者之间的身份转换。朋辈学习可以被视为一种有效的手段来促成这一目标的实现。本文以波兰尼的个人知识理论为依据，揭示出朋辈学习的本质是搭建实践社群：通过充分的实践促发“内居”与默会知识的习得，进而借由“内居互锁”机制为默会知识的进一步生产和分享创造条件。在此基础上，清华写作课中的朋辈学习模式探索案例为这一理论的阐释提供了实践层面的补充。

关键词：知识生产;默会知识;内居互锁;实践社群

一、引言

大学的使命是“引领他的学生走进思想生活”[1]。由此，大学教学的根本目的不应仅是知识传授，更是要培养学生的逻辑思维和批判性思维，塑造“人”的价值。对于大学生而言，“人”的价值首先意味着在迈入学术生涯的过程中所逐步形成的独立思想，也即由作为知识接受者的学生到作为知识生产者的学者之间的渐进式的身份转换。在此过程中，朋辈学习可被视为一种工具，帮助大学生实现与学术共同体的有效沟通，从而进一步参与知识的生产与分享。

2018年，清华大学首次为一年级新生开设写作与沟通课（后简称“写作课”）。作为一门通识类写作课，这门课在设计之初便格外强调“深度浸润、朋辈学习”的教学模式。从课堂内的文章互评、集体写作，到课堂外的“云工坊”、主题写作社团，朋辈学习模式如今已成为清华写作课一个鲜明的特色。……