高琼+黄育兰

摘 要：当前我国外语教师教育的重心放在外语教育教学理论上，忽视了教师独立的个体，很少挖掘教师个体的潜能。本文从默会知识的视角探讨教师专业发展的知识基础，分析了默会知识的内涵、构成及其作用，归纳了默会知识的特征，最后就外语教师构建和发展自身默会知识提出了一系列建议。

关键词：外语教师专业发展； 默会知识； 内涵及构成； 特征； 建议

【中图分类号】H319

一、 引言

随着我国基础教育课程改革的加速度推进， 在关注如何促进学生主动、合作、探究学习的同时，教师群体的自身发展、专业发展意识的提高、专业发展能力的提升成为当前又一紧迫任务。由此，外语教师的专业发展日渐受到外语教育专家和学者的重视。

笔者试图于已有研究文献“教师专业发展的重要性”与“教师专业发展的具体途径”之外开辟第三视角，探讨外语教师专业发展的“可能性”或“知识基础”——即：教师实际（而非“应该” ）知道什么、 是什么使教师获得完成教学任务的能力（而非“应该具备何种能力” ）、教师如何表达自己的知识（而非“应该如何表达” ）。在“外语教师专业发展”的论题上，我们倡导新的知识基础观：不仅关注教师外显知识（explicit knowledge）的积累，更重视默会知识（tacit knowledge）的自我意识与主动建构，双管齐下促进其专业发展。

二、默会知识的内涵、构成及作用

20世纪60年代，英国哲学家波兰尼（Michael Polanyi）提出了“显性知识”和“隐性知识”的知识形态分类。他认为，个体所知的和意识到的东西与他表达的东西之间存在隐含的、尚未编码的知识，这些知识还未被语言或其它形式表述，属于尚未言明的、难以言传的、处于“默会”状态的知识，因此又被叫做“默会知识”；……