励安平 胡贝贝

摘 要：近几年，世界各地掀起“深度学习”的浪潮，“项目化学习”也成为国内教育实践的热门话题。宁波市象山县实验小学基于低段数学教学，依据新课标要求，立足于学科核心概念，以任务驱动为出发点，引导学生在真实情境中开展一系列“微项目”探究活动，注重学生学习的思维呈现，进而自主构建知识框架。

关键词：项目化学习;微项目;数学教学

相对于项目化学习而言，微项目起点比较低、内容少，完成的时间周期比较短。数学微项目的来源主要是学生小学数学学习过程中的重难点、单元整合、课外拓展等，配以相关主题的数学实践、数学实验、数学游戏或者数学阅读、数学画来开展。

一、设计微项目

教师根据国家教材知识点，结合学生学习实际、生活实际、校园实情、社会热点来设计适合学生发展的项目，设置明确的学习目标和学习内容，形成驱动性问题集。同时在项目设计前，要了解学生已经掌握了什么，这有助于教师更好地确定学习起点，促进学生发展的需求。我们的微项目主要从以下三个环节去入手设计。

（一）内容的选择

1. 源自教学重难点

我们的微项目设计立足于国家教材，立足于课程标准，立足于学科核心素养，因此教材是我们项目设计之本源。简单地说，为什么要开展微项目学习，无非就是为了突破教学重难点。所以我们的微项目大部分都源自教学上的重难点。

以一年级上册中的一次练习为例，让学生数一数一共有几站路，没有生活经验的学生显得无可奈何，有些学生在教师讲解后还是一知半解。……