周恒华

摘要：提问力是指儿童发现问题、提出问题、解决问题的能力，也包括儿童提问的内在动力和保持提问意识的能力。单元学习是指打破课时界线，重构设计单元内容，进行单元整体学习。“发问”是指探寻数学单元学习中的发问路径，力求激发学生学习内驱力;“好问”是指探索数学单元学习中的提问方法，提高学生自主提问力;“擅问：是指创新数学单元学习中的问学模式，力求构建数学课创新模式。通过研究实践，以问题引领单元整体学习，不仅转变了学生的学习方式，还能更新教师的教学理念，师生共发展。

关键词：提问力;数学单元学习;策略研究

一、缘起

在学习三年级“分数的初步认识”第一课时之前，笔者设计了一张预问单，鼓励学生提出自己想研究的关于分数的问题。结果，学生提出的很多问题远远超出现有数学书本中有关分数的知识，笔者将学生的提问整理归纳如下：

《分数的初步认识》课前预问单学生提出的问题进行归类梳理

笔者思考：可以尝试“基于学生提出的问题，有效开展单元整体教学”，将学生提问力的发展与单元教学结合起来进行实践研究，主要开展于单元开启课和单元整理复习课的实践运用。力足于以下三个缘由：

（一）缘由一：单元有利于三维目标的达成

以生为本，尊重内需。问题是思考的外在表现，思考是问题的内在形式。学生的问题可以作为教学的起点、生长点，教师引领学生围绕自己提出的问题进行更深入的思考和探究，激发探究欲望，从而引领学生走向深度开放的数学学习。……