樊庆丽

摘要：小学语文教学在素质教育理念的引导下，对培养小学生的阅读能力愈加关注和重视。小学语文教师要根据新课标提出的新要求，对阅读教学模式进行优化，对小学生阅读能力采取有效的措施进行培养和提升。小学语文教师只有对阅读教学模式进行了有效的改革和创新，才能帮助小学生更好地打好阅读学习基础，才能帮助小学生更好地养成良好的阅读习惯。

关键词：小学语文;阅读能力;培养策略

引言

培育小学生的学科核心素养是新时代对语文学科教学的要求，阅读是学生陶冶情操、提升个人人文素养的主要途径。当前，小学语文阅读教学方式处于优化过程中，教师越来越注重学生能力的发展，而非局限于对阅读教学内容的拓展。随着核心素养理念在阅读教学中的渗透，学生的阅读能力将逐渐提升，从而带动其他学科能力的发展。

1小学语文中培养自主阅读习惯的意义

阅读一直是语文教学中的重点和难点部分，因此，也对小学生的理解与写作能力的提升存在着限制力。为了适应新课改的进步与发展，语文教师一定要在教学方式和理念上不断进行更新，从而全面创设有效的课堂教学形式。教师可以引导学生慢慢养成主动思考与积极探索学习的良好阅读习惯，促进语文知识学习能力的提升。这一年龄的学生处于青春期的发展阶段，他们对新事物都充满着好奇心，这也是一个培养他们学习习惯的黄金时期，将阅读习惯的培养重视起来，能够大大地减低语文阅读教学的难度指数。教师可以依据整体的语文教学内容衔接教学设计的综合化，比如，阅读水准、理解与接受事物的能力等。语文阅读教学的优化过程得到阅读能力的共同提高，阅读素材的丰富积累，为以后提高作文写作与阅读理解能力奠定了稳定的基础。在新课改发展的前提下，语文的教学目的已经转变成学习习惯和全面素质能力的培养方面，由此小学语文学科教师一定要担负起教育与引导的义务，创新与创设教学模式和阅读情境的乐趣性等，促进学生养成良好学习习惯，逐渐打破传统教学形式的枯燥、死板所带来阅读积极性的缺乏和阅读能力不足的现象，进而达到小学语文核心素养整体发展的教学目标。

2小学语文阅读教学的现状

2.1教学方法固化死板

在目前的小学语文教学实践中，部分教师没有考虑到小学生的性格特点和儿童思维的发展规律，采用的语文教学模式平白直叙、单一死板，处于小学年龄阶段的孩子天性较为活泼好动、自制力差、好奇心强，如果在开展语文阅读教学时没有调动学生们的积极性，那么整体学习氛围很难活跃起来，学习语文的过程变得越加乏味枯燥，久而久之，学生们的语文成绩得不到提升，甚至可能出现应付排斥的消极情绪，不利于后续的语文阅读教学，学生缺乏积极性和学习动力，即使教师花费了大量精力想提升学生们的阅读水平，也难以取得理想的教学效果。

2.2未有效给予小学生阅读指导，阅读范围狭小

现阶段小学语文教师大多把阅读教学局限在课本内容教学上面，错误地认为对小学生进行阅读能力的培养只需要把课本中的文章讲授好就足够了，课堂教学结束就是完成了阅读教学。小学阶段课本中所收录的文章非常有限，对于培养小学生阅读能力来说是远远不够的，如果小学语文教师只把目光聚焦在课本内容上进行阅读教学，就会造成小学生的阅读面狭窄的后果，对小学生的阅读训练和阅读能力提升是十分不利的。小学阶段是对小学生阅读兴趣和阅读能力培养和提升的黄金时期，如果小学语文教师把阅读教学局限在课本内容上面，会给小学生阅读能力的培养和提升带来严重的不利影响，很难达到预期的阅读教学效果。

2.3学生自身阅读基础差

提高小学生阅读能力培养教学实效，应当充分促进师生之间的良性互动，让学生的阅读能力在互动中潜移默化地提高。在实际教学中，由于学生语文学习基础较差影响阅读能力培养的情况很多。有的学生阅读一篇课文需要五分钟，有的学生却需要十分钟，参差不齐的阅读能力增加了教师开展阅读教学的难度，因此教师应当针对不同学生的学习基础，有针对性地开展分层阅读教学，提高教学效率。

3加强小学生阅读能力培养的阅读教学对策

3.1建立全新视角，革新阅读理念

新时期下的小学语文阅读课堂教学活动，教师应当紧跟时代步伐，积极革新、优化阅读教学的理念和模式，站在全新的视角看待阅读，对阅读教学的模式进行拓展，让原本单一的阅读变得更加丰富、多彩。具体来说，可以从以下几个方面入手。首先，教师要考虑的问题就是怎样提高学生的阅读自主性和兴趣，让课堂的氛围更加活跃，强化阅读教学的吸引力，使学生更加主动地参与进来。而趣味阅读情境的创设正是达成这一目标的有效方法，教师可以将课文作为基础，全面发挥已有资源的优势，如互联网技术、多媒体设备等，借助音乐、图片或者视频等直观地展现文本场景。这样，学生则能够切实体会到阅读的魅力。其次，在小学语文教材中，包含了题材多样的课文，较为常见的有小说、故事以及话剧等，在组织学生赏析完文本后，则可以围绕文本主题，开展多元的阅读实践活动，如角色扮演、朗读等，这样不仅可以为学生营造良好的阅读环境，让学生全身心参与阅读实践，还能够在亲身实践中加深对不同人物形象的感知，对文本内涵形成更加深刻、透彻的理解，从而在脑海中建立完善的阅读架构，为深层次的探究做好充分准备。

3.2深入分析文本，教学生正确的阅读方法

学生首先需要掌握正确的阅读方法，才能提高阅读能力培养的效率。因此，在教学的过程中，教师应当善于对教材文本展开深入的分析，穿插阅读方法教学，使学生在閱读的过程中能够有条不紊地进行。基于笔者的教学实践经验来看，开展精读和泛读都是比较高效、科学的阅读训练方法。精读要求学生在阅读时认真理解分析文章中的每一句话，思考文本的表达内容，揣摩作者的写作情感;泛读指的是学生在浏览了文本后，大概了解文本的主要内容，对文章的整体结构和情感有一个大致的把握。教师要善于运用这两种阅读方法对学生进行引导，降低阅读难度，增强学生进行阅读学习的自信。例如，在教学《幸福是什么》这篇课文时，教师就可以首先引导学生进行泛读，大致了解教学内容;然后通过讲解把握文章的思想感情;在此基础上再进行精读，升华教学效果，提升学生的阅读能力。

3.3通过培育文化感受力，促进学生阅读能力的提升

小学语文教学承担着传承文化的重要作用，教师在阅读教学中要注重培育学生的文化感受力，引起他们对我国优秀传统文化的重视，鼓励他们从优秀传统文化中形成文化自信，加强对我国优秀文化的认同感。如在开展古诗阅读教学时，教师不能局限于古诗内容的讲解，而要扩展到古诗的创作背景、涉及的古文化知识等领域。再如，在学生阅读与名胜古迹有关的文章时，教师可向他们介绍与该名胜古迹有关的历史名人，使学生能从多个角度欣赏名胜古迹，强化名胜古迹在学生心中的文化印象，促使学生愿意主动了解与名胜古迹有关的其他知识。这样，学生解读事物的角度会变得多样化，阅读时的包容性更强，理解新事物的能力也逐渐提升。

结束语

综上所述，阅读能力是语文课程教学中不可忽视的重要能力，教师应当紧密结合教材内容，引导学生去感受和体会阅读的乐趣，融入更加丰富有趣的教学游戏或教学素材，让语文阅读课变得不再乏味枯燥，充分给予学生自由思考的空间，让学生们能够通过教师的正面引导提升阅读理解能力，提高语文阅读课堂教学质量。

参考文献

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