马民

摘要：新课标指出，在小学语文教学的过程中，培养学生的阅读能力一直都是教育教学工作的重中之重，由于阅读内容和文章体裁不尽相同，导致对于学生阅读能力的实际要求也具有较大的差异性，因此广大教师必须要立足于阅读教学的实际情况，针对多样性的阅读能力培养方法进行深入研究。具体到小学语文古诗词教学当中，学生只有具备良好的古诗词阅读能力，才能从多个角度体会到古诗词的美感，从而为激发学生对传统文化的探究兴趣奠定良好的基础。因此，语文教师有必要对学生古诗词阅读能力的培养策略进行深入思考与研究，这对促进传统文化的现代化发展意义重大。

关键词：小学语文;古诗词教学;阅读能力;培养策略

引言：

在小学语文教学中，相较于现代文阅读，古诗词阅读的教学难度相对更大，主要体现在学生阅读能力的培养上。对于小学生而言，古诗词阅读不论是从语言表达方面还是从表现形式方面来看，都具有一定程度的陌生感和距离感，因此学生在阅读能力发展的过程中难免会受到影响。鉴于此，广大教师必须要对学生古诗词阅读能力的培养予以高度重视，从多个角度对学生的阅读能力进行强化，促使学生能够更好、更深的体会古诗词的内涵美和艺术美，从而将古诗词的育人价值和文化功能发挥得淋漓尽致。

1.培养阅读习惯，注重语感训练

1.1培养学生良好的阅读习惯

“习惯成自然”，从这一角度来看，要想让学生的古诗词阅读水平得以稳定的发展，语文教师必须要注重对学生良好阅读习惯的培养，促使学生能够将其发展为内在动力，从而促进自身阅读能力的提升。[1]众所周知，古诗词具有抑扬顿挫的发声特点，了解并掌握其阅读特点，有助于强化学生的预感，进而降低学生的理解难度。因此，在培养学生阅读习惯的过程中，教师不仅要引导学生掌握正确的阅读方法，而且还需要对学生的错误读法予以及时纠正，以此帮助学生形成正确的阅读习惯，从而为培养学生良好的古诗词阅读能力打下坚实的基础。比如，对于低年级学生而言，他们由于刚刚接触正规的古诗词教学，导致其发声特点还更倾向于唱读。因此，语文教师必须要立足于学生的实际情况，通过示范来明确朗读的正确要求，并在不断纠正和改进的过程中帮助学生形成良好的阅读习惯，从而完善学生的发声特点。

1.2传授多样性的朗读方法

语文教材中的古诗词类型多种多样，既包括慷概激昂的边塞诗、爱国诗，也包含情意绵绵的思乡诗、送别诗，每种诗词类型对于朗读的实际要求都是不尽相同的。因此，为了帮助学生更好地阅读与理解古诗词内容，语文教师必须要传授多样性的朗读方法，或通过整齐划一的齐读来增强气势;或通过教师示范来强化感情色彩;或通过开火车式朗读活跃课堂氛围。无论哪一种形式都可以带给学生不一样的感受，这样学生在阅读类似的诗词内容时，便会找到合适的阅读方法，这对强化学生的阅读能力是十分重要的。以《春夜喜雨》教学为例，此诗表达了作者对春雨的喜爱之情，蕴含着作者巨大的喜悦，因此教师可以有感情的为学生朗读，并配上舒缓的音乐，以此增强感情色彩，从而丰富学生的朗读方法。

1.3加强对学生的语感训练

教师向学生传授一定的背诵策略可以提高学生的记忆、背诵效率，同时也能强化学生的语感，这对培养学生良好的阅读能力是十分重要的。首先，教师可以采用联想的记忆方法，比如在背诵《江南》这首诗时，记忆该诗的关键可以说是准确记忆诗中方位的出现顺序，教师可以让学生通过对比联想的方法来准确记忆“东西南北”四个方向。其次，将一个整体划分为几个小部分的方法，也可以适用于古诗词背诵当中。例如，在教学《古朗月行》中，诗人运用自己丰富的想象力来将月亮先后比作“白玉盘”和“瑶台镜”，那么学生在记忆和背诵时就可以根据月亮的形状和亮度来加以区分记忆。

2.创新教学方法，深化学生理解

学生对于古诗词理解的不深入，其实很大一部分是与多感官的参与不到位有关。为此，教师应在实际教学过程中充分调动到学生的视觉、听觉、双手、大脑思维等各方感官系统，使其一同参与到古诗词教学当中。[2]首先，从视觉来看，教师一般可以运用多媒体课件来向学生展示图片、视频等教学资源。学生在多看中，深入感受和体会古诗词中通过种种意象所营造出的画面和情境，从而将对古诗词的印象由字面上升到画面。其次，从听觉来看，教师可以在课堂交流环节中让学生闭上眼倾听教师带有情感的朗读，这也是帮助学生深入古诗词情境、加深印象的一种方法。除此之外，最重要的还是需要有大脑参与的感官调动，也就是在思维活动下对古诗词内容所产生的联想与想象。在古诗词中经常会遇到一些很难描述出来的情境，教师即可用一幅画或是一段声音来增强学生对该情境的认识和体验。例如，在《赠汪伦》中，李白与汪伦的友谊之深仅通过两句诗恐怕很难去感受，这就需要联系历史知识或相关背景，来让学生试想一下作者在创作此诗时的情感变化。

3.加强拓展阅读，强化学生感悟

受小学生感悟古诗词能力有限所致，教师需要在古诗词教学中采用延伸比较的方法来增加学生的阅读量，以此推动学生古诗词感悟能力的形成与发展。首先，课内延伸。[3]教师可以选择同一诗题下的古诗词来进行比较，比如将白居易的三首《忆江南》放在一起进行比较，分别找出三者的各自内容和特点;也可以选择同一主题下的诗词进行比较，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《赠汪伦》都是送别诗。在比较创作视角的同时，还可以试着找一找诗中是否有相同的意象，比如《静夜思》与《古朗月行》两首描写月亮的诗，或是《江雪》与《渔歌子》这两首以渔翁为诗眼的诗词，都可以让学生在比较阅读中对两者的不同情感表达方式进行体悟。其次，课外延伸。课外延伸相对于课内就有了较大的灵活性，教师可以根据学生熟悉的周边生活来作为拓展依据，也可以通过课堂教学中的古诗词内容作为中心，展开相应的延伸。例如，在学习完《渔歌子》后，教师可以选择性地补充《桃花溪》《山中问答》《和答弟志和渔父歌》《浣溪沙》等诗词，来让学生在开阔视野的同时，增进对同类题材诗词的感悟。

4.结语

综上所述，古诗词往往都是通过简洁的语言表达深刻的思想情感，对于小学生而言，要想更好地体会其深刻内涵，必须要具备良好的古诗词阅读能力。这就要求语文教师必须要从古诗词的阅读特点出发，从阅读习惯的培养、理解能力的强化、拓展阅读的开展等方面着手，不断提高学生对古诗词的阅读能力和理解能力，以便提高古诗词教学的有效性。值得注意的是，学生古诗词阅读能力的提升不是一蹴而就的，而是需要学生在平时多加积累才能实现的，因此语文教师必须要加强对学生古诗词阅读兴趣的培养，这样才能获得事半功倍的效果。

參考文献

[1]王玉侠.小学语文古诗词阅读能力培养策略探寻[J].读与写杂志，2021，18（03）：78.

[2]徐茂娟.小学语文古诗词阅读能力培养策略[J].教育界，2020，6（16）：13-14.

[3]马康宇，王超.小学语文古诗词教学中培养学生阅读能力之我见[J].华夏教师，2018，4（07）：129-130.