孙艳艳

摘 要：小学语文教材中的古诗词字里行间都蕴含着美。能够培养小学生的审美情趣、审美能力和审美意识，教学中要引导学生学会如何品味古诗词的语言魅力，从而受到美的熏陶。由此可见，教材中的古诗词是培养学生审美情趣的主要资源。本文笔者结合自身教学经验，对如何在小学语文古诗词教学中展开审美教育谈一点自己的拙见，以便更好地培养学生的审美能力。

关键词：小学语文;古诗词教学;审美教育

古诗词是中华民族的瑰宝，影响着一代又一代中国人，由于诗词作者独有的笔触与宽广的胸怀，使得学生学习时不仅能陶冶情操，还能更好地培养他们的创新意识。因此，对教学中如何进行审美教育是当前必须开展的课题。

一、古诗词的韵律美

小学语文古诗词教学中，首先要让学生学会如何诵读，只有反复诵读，才能感受到古诗词的韵律美。由于古诗词自身具有的独特性，它特别适合学生诵读。然而在教学中，我们更要重视如何引导学生对古诗词进行诵读，不仅要读准字音，而且还要带有一定的感情，边读边感受韵律的美妙（平仄相携），语言有高低、快慢、缓急等变化特征，读来抑扬顿挫，荡人心怀。于是有了节奏感与韵律美。只有诵读，才能让学生移情其中，才能激起学生心灵的浪花，让他们设身处地的去联想、领悟与体会古诗词的含义。如学习《春晓》时，我引导学生进行了反复的诵读，还利用多媒体配上合适的音乐和动画图片，学生感受诗句韵律美时，还感受到了诗句的画面美，体会到诗词描绘春天的景色，在学生脑海里形成首联“春天到来，鸟语花香的喜人景象”和尾联“风吹雨打，花瓣飘落”的凄美画面，从而潜移默化地帮助孩子理解了课文内容，受到了审美熏陶。

二、古诗词的情感美

古诗词的情感美主要蕴含在字里行间，语言充分体现了作对生活中美好事物的倾诉。作者借景抒情，充盈着美感。在教学中，我注重激发学生情感上的共鸣，而诗词中最能让学生动容的便是古诗词的情感美，因为诗词作者在生活中感受到了真、善、美，心灵上受到了震撼，于是才创造了作品。因此，我在教学中引导学生与作者进行情感交流，不断培养了美感。如学习陆游的《示儿》时，诗句开头“死去元知万事空，但悲不见九州同”，这两句将作者当时的社会现实环境充分体现了出来，真实的描写除了山河破碎的再现，同时也表达出国破家亡的凄凉景象。陆游临终时的思想情绪是复杂的，既有大业未就的遗恨，也有事业必成的坚定信念。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露。面对这样的环境，他以至于“死不瞑目”，写出了“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的训示。于是，一位年迈衰老、忧国忧民的爱国将士形象跃然纸上，学生的情感也随着作者的情感基调在驰骋……真可谓是“感天地，泣鬼神”了。《示儿》是古诗词中的名篇，更是一手情感真挚的佳作，诗句中蕴含了作者的无尽凄楚与渴望。我引导学生逐步进入作者的思想情感之中，让他们亲身感受作者那份大业未成的遗恨。此外，我还向学生介绍了诗人当时的生活背景及现实遭遇，这样才能让学生真正理解作者的用意，从而培养了学生的审美能力。

三、古诗词的内涵美

古诗词中的一句话有时就相当于一篇现代散文，这是古典文学高度概括的重要体现，让人无不惊叹古人在用词上的精准。教学中，我考虑到如何利用古诗词所呈现的画面来提高学生的理解能力，感受古诗词的内在美，我使用多媒体将诗中所描写的画面直观形象地展现给学生。通过情境帮助学生加强对古诗词的理解，更是学生理解文字内涵的重要复制。使诗中描绘的优美场面与图像结合起来，必然对学生在理解诗意上发挥极大的作用。再加上我逐字逐句绘声绘色的讲解，不时还插入一段典故，从而调节了课堂氛围，激发了学生的学习情趣，学生的理解能力与审美情趣就会水到渠成地实现。

随着诗词教学的不断深入，教学重点逐渐转移到学生对诗词的理解与感悟中，能将诗词体现的画面在课堂上直观呈现，加上自己幽默风趣的语言，学生的脑海里便有一个非常深刻的印象，这有助于学生更好地理解与掌握诗词的意思。小学生由于年龄因素，认知能力不够强，因此，选择直观形象的教学方式非常适合他们的认知规律，加上教师深情并茂的点拨与指导，小学生学习古诗词就不是那么难办的事，而是一种享受、一种自我提升与拓展。实践证明，小学语文古诗词教学中的审美教育能够陶冶学生的情操，激发学生对古诗词的理解，提升课堂教学效率，进而提升古诗词教学的质量。

四、结语

综上所述，小学语文教材中古诗词是培养小学生的审美能力、审美情趣和审美意识的重要资源。教学中，我们要结合小学生的认知规律与心理特征，运用正确的方式引导学生感受诗词的韵律美、情感美、内涵美，进而培养学生的审美能力，是语文教学人文特点的体现，更是语文教学难点的突破。因此，身为教师，更应该加强古诗词教学方法的研究。

参考文献：

[1]黄金茂.试探小学古诗词教学中的审美教育[J].教师，2014，02：62.

[2]施丽.古诗词教学的审美实践[J].上海教育科研，2015，08：81-83.