陈昌红

摘要：新形势下，数学同语文、英语，同一尺度， 同一目标，但是起点实际不一一样的。纵观高中生数学学习情况看，大部分的学校都是数据基础比较的薄弱，学习起来难度较大。长期下去，不仅影响高中学生的学习效率，还会带来一些负面性的影响。数学是一门灵活多变的学科，只有使用灵活的教学方式，提高创新性，那么才可以激发学生的学习兴趣，发挥学生最大化的潜能，走出原有的误区，保持可持续的发展路径。因此，本文首先提出了需要分析的重点，立足生活实际，针对性的建立科学的优化措施。

关键词：兴趣;高中;数学教学

一、联系生活实际， 激发学生学习数学兴趣

对于高中的学生来说，在学习数学的时候，很多时候存在“恐惧”心理，面对复杂的数学理论时候，情绪比较低落，学习起来效果不佳。此时，数学教师就需要结合现实的需要，抓住现实生活中的实事，从学生的认知开始，启发学生的学习思维，从“苦”学到“好”学到“乐”学，进行一个过程性的转变。从生活出发，培养学生数学知识方面的好奇心，善于引导学生在实践中发现数学的产生过程，发扬全面观察和质疑的精神。

例如：在社会中，大家经常在集市上看到一些摆摊的人员，就是利用很多人不懂数学的心理，进行骗钱。在這之前，他们会选择10个2000的 5毛钱硬币，之后，还会选择同样数量的1999年5毛钱硬币[3]。紧接着，就可以将这些钱全部放到一个盒子当中。在这些准备工作做好以后，就会制作一个详细的规则表。具体的参见表格（1）。

此时，高中数学教师就可以结合实际，先提出问题。按照一百次统计来说，这个人可以获得多少钱的利润。在这里将所学的高中数学知识，就可以和实际上的知识相互结合起来。

20个硬币中一共是，C1020 =184756 种。出现5-5型的方式，是C510 C510 ==63504种;出现4-6型的方式，2C410 C610 =88200 种， 出现3-7型的方式，2C310 C710 =28800种;出现2-8型方式，2C210 C810 =4050种，出现1-9型的方式2C110 C910 =200种，出现0-10型硬币的方式2C010 C1010 =2（种）。此时，高中的教师，需要结合实际的情况，分析由于“丰厚” 获利的刺激，大家是怎么样的上钩的。在直观的基础上，看着是比较的合算的，但是，在细细的品味之后，可以看到，不算运气的情况下，也出现 184756 次的类型。这个时候，可以获得多少奖金，并且需要支付多少钱。在计算之后，可以得出可以获得28800 ×1 +4050 ×2 +200 ×5 +2 ×10000 =39900（元）的奖金，主要支付给江湖骗子的是88200 ×2 =176400（元），最后就可以得出，176400 -39900 =136500（元），明显的是不划算的。通过这样的联系实际的方式，学生不仅思维得到了激发，并且他们的学习兴趣也开始高涨。数学知识本身就是来源于生活，并且最会需要应用到生活当中，这才是学习数学的主要目的[4]。学生可以使用自己所学习的高中数学知识，解决实际生活中存在的问题，提高数学的应用性价值。营造兴趣课堂，激发学生对数学学习的兴趣，形成良好的师生关系，培养学生学习自信心，走出学习误区，培养学生数学逻辑思维能力，理论结合实践，培养学生数学实际运用能力。

二、引导学生走出导出过程误区，培养逻辑推理能力

对于高中数学学习来说，进入数学知识盲区、误区都是经常会存在的问题。但是此种问题的出现，不利于学生下一步的学习。数学教师为了进一步稳定学生的数学知识学习，那么就需要巧妙设置疑问，引导学生在不一样的视角思考这个问题，并且减少误区。数学教学的历程中，其中最为重要的一个内容就是公式导出过程。部分高中学生单纯的记住公式的结果是没有用处的，这样长久下去，不利于数学知识的深入理解和探究。此时，需要使用过程的逻辑思维方式，提升学生解题的技巧，并且有效的将逻辑推理过程展示给学生。这样的方式，长期下去，就可以降低重“法” 不重“源” 的误区，向着逻辑推理能力提高，想象力的培养实施演变[5]。

在此种过程的解题方式下，学生的的数学学习兴趣不仅会被激发，还可以深化内容基础，记住应用等比数列的前几项与公式。此种导出过程的解技巧，可以让大家看到其中的整体思路，并且看到细致的说明过程。学生的逻辑推理能力得到了有效的培养，高中学生的一个通病也被解决，要求学生深入理解，为以后的知识学习奠定扎实的基础。促进对创新能力的发展，培养学生学习数学的兴趣 ，帮助学生养成良好的学习习惯，找到适合的学习方法。

三、总结

随着社会的进步，高中数学的研究和学习内容相对复杂，与初中的数学进行比较，上升了一个很难的难度。传统教学模式下的影响，学生在学习的过程中还存在一定的误区。此时，应该从学生学习兴趣培养着手，加深他们对数学知识理解，将教学和实际生活结合起来，激发兴趣，降低数学抽象化、难度大的问题，走出原有的误区，加深知识的理解，为以后的终身学习提供良好的基础。

参考文献：

[1]徐志娟， 谢云燕.交流探究经验，共享合作生活——走出数学课堂合作交流习得性教学误区的对策[J]. 生活教育， 2019， 000（002）：P.63-65.

[2]王晓萍.把握重点走出误区——谈小学数学青年教师如何合理使用多媒体课件[J].名师在线， 2019， 000（002）：84-85.

[3]曹培英.跨越断层，走出误区：小学数学课程新增内容及其教学的实践研究（一）[J].小学数学教师， 2020（6）：4-13.