朱海建

[摘  要] 纵观高中数学教学研究的历程以及相关的成果，可以发现日常的教学样态并没有发生明显的变化，而原因之一就是没有真正站到学生的角度去思考问题. 要帮助学生了解知识的形成和发展，关键在于设计出适合学生认知发展的教学过程. 高中数学教学中预设知识的发生过程，可以理解为教师借助自身的教学经验与所掌握的教学规律，在准确判断学生认知规律的基础之上，结合相关的教学素材与教学手段，判断学生在某一数学知识学习的过程中会有哪些环节、哪些阶段，学生可能会提出怎样的问题、形成怎样的认识等过程. 这样的一个预设，所追求的应当是宏观方向上的正确性、重点环节的准确性、重点问题与引导的适切性. 在预设知识发生过程的时候，更多地思考学生在重要的学习环节可能会有怎样的学习反应，是非常关键的环节.

[关键词] 高中数学;知识发生;教学设计

在将“以生为本”的教学理念转化为实际教学行为的时候，一个很重要的做法就是站在学生的角度去看待他们的学习过程. 对于高中数学学科来说，这样的角色转换显得尤为必要，这是因为我国的数学学科一方面是基础性学科，另一方面是数学知识的难度，以及数学教材中涉及的概念及其之间的联系也比较复杂，客观上学生学习的时候面临的难度较大. 尽管高中数学教师一直在为提高课堂教学的效益而努力，但是纵观高中数学教学研究的历程以及相关的成果，可以发现日常的教学样态并没有发生明显的变化. 这其中的原因是多方面的，而原因之一就是没有真正站到学生的角度去思考问题.