鲍周生 鲍一鲲

摘 要 笔者在《劝学》《师说》的学习任务群中，设计了四种学习性写作活动，即感知与梳理（概写行文思路）、鉴赏与运用（仿写名句事例）、探究与交流（补写文本结尾）、拓展与提升（评写思辨片段）等，让学生的读写活动深度融合，培养语文核心素养。

关键词 读写融合;感知梳理;鉴赏运用;探究交流;拓展提升

新课改给语文教学带来了新的教学理念，尤其是学习任务群的介入为我们提供了新的教学思路。写作不再是阅读的陪衬，而是日常教学的一种重要方式。通过写作去学习（也叫“学习性写作”），以写作促进学习，从而形成语文核心素养，已经成为新课堂的一道亮丽风景。

本文以《劝学》《师说》教学的读写融合为例，来谈一谈如何利用四次写作活动的推进，让学生循序渐进，进入深度学习的境地。当然，这些活动是建立在学生充分预习的基础上的，即要把文本读通读熟，也要对字词句有足够的把握等。

一、感知与梳理——概写行文思路

阅读一篇（组）文章，先要读懂文章的内容，即写了什么，那就需要梳理一下该文的行文思路或画出思维导图，这是整体感知，是读写的第一步。因此，笔者在教学《劝学》与《师说》时，就先让学生进行行文思路的概要写作。完成后，同桌之间进行交流，再进行全班交流，并让两名学生到黑板上来演示，然后进行评点、补充、修改，直至满意为止。

荀子《劝学》（节选）行文思路，包括“中心论点”“学习的意义”“学习的作用”“学习的方法和态度”等内容（具体略）;