左高超

摘 要 新课标明确提出了批判性思维的培养要求，然而，在日常教学中，由于一线教师缺乏相应的教学策略，批判性思维培养的效果不甚理想。基于此，笔者结合日常教学实践，运用证实或证伪的方法，提出了三种培养策略：在认知相悖处质疑，在联系中证实;在表达矛盾处质疑，在推理中发展;在情感错位处质疑，在比较中提升。

关键词 批判性思维;证实;证伪;相悖;矛盾;错位

批判性思维是思维中的思维，是培养学生创造性思维和能力的关键。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“通过语言运用，促进批判性思维品质的提升。”批判性思维发展的过程就是质疑并求证的过程。然而，在一线教学中，师生普遍缺乏质疑意识和求证方法，批判性思维的培养成效不大。基于此，笔者结合日常教学实践，运用证实或证伪的方法，例谈三种培养策略，以期对各位语文同仁的教学有所帮助。

一、在认知相悖处质疑，在联系中证实

笔者将认知分为两类，一种是感性认知，一种是理性认知。高中生是理性认知形成和发展的重要时期，培养具有理性思想的现代化公民也是立德树人的价值取向。囿于时代因素，古代诗文作品难免存在一些感性与理性相悖的地方。如果教师能够敏锐意识到相悖处的教学价值，并将其纳入批判性思维培养的范畴，料想会取得意想不到的教学效果。

以《报任安书》教学为例，“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。……