蒋翔

《普通高中语文课程标准（实验）》提出了语文素养的概念，近年来，语文学界又归纳出来了语文核心素养的主要内涵，阅读与写作成为语文能力或技能的重要指标。众所周知，阅读是语文知识，语言积累的输入过程，写作则是语文能力的集中体现，也是输出的过程，所以读写教学从来都是相伴相生。为此，通过课堂来提升学生的阅读和写作能力就成为我们语文教师必须勇于面对的课题了。笔者正在尝试一种新的语文课堂教学策略——“读写融合”。即以写导读，以读促写，读写互融。笔者在多年的教学实践中总结反思提炼，最终探索出一种新型的课堂模式，即“导展评练”四步法。

一、导——课前预习热热身

近年来，语文课改最大的功绩是提出了生本理念和学生主体论。在这一理念下，一些新的教学模式如“少教多学”“先学后教”“学案先行”等逐渐得到推广。笔者综合了这些先进的教学方法，在课前学习阶段做足功夫，实现了在“导学案”基础上的提档升级，完美地实现学生读与写的同步融合。

学生准备专门的课前预习本，在新课开始之前，让学生认真阅读文章，让学生在课前预习热热身。如粗知课文，帮老师写新课导入，训练学生对信息的整合归纳能力；或者细读文本，多角度理解文本，写心得体会，训练学生的思维宽度；还有问题质疑，训练学生的思维的深度；最后，亮点发现，发现文本突出的表达技巧，夯实写作基础。

帮老师写新课导入，主要是通过这样的训练，让学生主动去发现作者的经历、文章的写作背景及内容情感等，让学生对文本资源进行整合概述；……