李骏

摘要：随着“作业辅导难”“中小学生作业负担过重”等热点话题的爆发，义务教育阶段的作业管理愈发受到社会关注并引起热烈讨论。2021年4月8日，教育部办公厅出台了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《通知》）1，旨在扭转部分学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题。在此《通知》的教育背景下，笔者将根据《语文新课标》中的原则和要求，结合一年级和二年级教材中的具体课例，浅谈低年级语文家庭作业的作业类型、设计形式及相关内容。

关键词：低年级;家庭作业;说一说;读一读

《语文新课标》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”2语文课程的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而在低年级家庭作业设计中应该让学生多读、多说，通过日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

一、厘清作业特点

（一）作业布置应体现分层性。《通知》的第三条强调要创新作业类型方式。布置作业时不仅要根据学段、学科特点，还要考量学生实际需求和综合素质。同时，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。因此，作业布置切勿一刀切，应注重提优、抓中、补差，注重因材施教并发展学生的个性特点，这也是实施素质教育的基本原则。为了实现作业的分层，我们将作业分为基础题、能力题和思维题三类。第一，基础题以巩固字词为主，例如：看拼音写词语、生字开花组词、照样子写词、形近字比较，相同偏旁组串识字，字族识字等。需要注意的是，根据《通知》的第二条规定要严控书面作业总量，学校要确保小学一二年级（也就是我们所说的低年级）不布置书面家庭作业。因此，这些基础性的书面作业由老师在校指导完成。第二，以字词积累运用为主，例如：学生能用积累的AABB式、叠词等来说句子或简单描述事件，能仿照课文说比喻句和拟人句，能用关联词一边……一边……、一……就……一块、非常等词进行口语表达。第三，以语文阅读思维训练及说话、写话训练为主，例如：进行课内阅读或课外阅读后能表达自己的感悟，读完古诗后能说自己想象到的画面，能将学习中的文章转换成图画等。

（二）作业布置应体现趣味性。苏霍姆林斯基认为：“所有的智力方面的工作大都依赖于兴趣。”大量的教育实践也证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力，能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。但是，基于目前学情而言，我们小学语文的作业形式较为单一，创新作业形式对于提高作业的趣味性势在必行。低年级的许多课文趣味性浓、多采用儿童话的语言，因此布置家庭作业时可以采用有感情朗诵、分角色朗读、说故事、演故事等方式进行，既加深了学生对课文内容的理解，也培养了阅读兴趣，提高了他们的朗读能力、表演能力等。

为了落实低年级不布置书面家庭作业的要求，我们的接下来提到的家庭作业设计主要从读和说两方面来展开。

二、“读一读”板块的家庭作业设计思路

低年级是习惯培养的重要阶段。为培养低年级学生的语感，发展其活跃的语文思维，初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，使之具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力及口语交际能力，能正确运用祖国语言文字。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学语文学习阶段，阅读能力是决定孩子成绩好坏的一个关键因素。低年级培养良好的阅读习惯，有了大量的阅读积累，对于中高年级的语文学习而言如虎添翼。

基于低年级学生识字量较少的现实，我们的“读一读”的作业主要由两部分组成，一是与《语文主题学习》相结合，每天读一、两首儿歌;二是坚持每日的课外阅读30分钟。为了激发学生阅读的兴趣，每天读一个自己喜欢的故事并学会与家人分享。二年级开始就以全班齐读一本书，亲子共读一本书的形式来开展读书活动。教师的作业检查方式可以多元化。如：学生录制朗读视频，老师点评视频，肯定学生的优点并进行专业的朗读指导;班级定期举行主题朗读比赛或班级读书会，给予学生展示和分享的舞台，同学们在朗读与倾听中共获成长;班级还可利用“世界读书日”“六一”“元旦”等节点开展课本剧展演活动，一二年级上下册中有许多适合改编成课本剧，如《青蛙写诗》《小公鸡和小鸭子》《要下雨了》《动物王国开大大会》《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《开满鲜花的小路》《小马过河》等等，这些课文表演起来都颇具生趣。平时，学生也可将这些对话丰富的课文与家人进行分角色朗读，这也是独特的朗读体验。随着二年级识字量明显增加，学生可以开始读《国际大奖小说》系列，将世界放入孩子的书架，走入孩子的视野。学生还可将已阅读的书目记录在自己的阅读存折中，家长签字见证;制作专属的书签等方式也深受孩子们的喜欢。

三、“说一说”板块的作业设计思路

说话训练实则暗含思维训练，有了大量的口头语言积淀，今后将此转化為书面语言就变得触手可及，而非“手难摘星辰”。例如，当学到ABB式、AABB式、ABAC式、拟声词、语气词、偏正词、一边……一边、一……就等关联词时，可以适时布置说话拓展作业。教师指导学生回家后，将观察到的家庭物件或事件用上以上词语表达出来。学生回家后可以通过观察用上“一……就”来进行表达行为，如：“我一回到家就开始写作业。”亦或是用上“ABB式”词语来形容物品，如：“我家的兔子玩偶摸起来软绵绵的”……

其次，还可以与生活有机集合起来，将生活实践经历融入语文之中，实现“生活语文”的概念。《通知》鼓励跨学科综合性的作业。为培养学生的良好的习惯，我在每天的家庭作业设计中加入体育锻炼、劳动实践等不同类型作业，并定期设计实践活动主题。例如：我布置学生回家后学习体验煮面条的乐趣，同时也给予了学习提示：请学生观察水是如何烧开的，观察面条下锅前、下锅后及捞出后的不同变化，建议用上我们学过的表示动作的词语，形容物品特征的词语来介绍自己煮面条的过程。学生可能会说：1、首先，锅中的水面很平静，慢慢地水一开始冒出了几个圆圆的小泡泡;渐渐地，小泡泡变成了扑腾扑腾的水花。妈妈告诉我：“这表示水沸腾了，可以下面条了。”2、面条未下锅时，细细的长长的硬硬的，像一根根直溜溜的小棒。3、面条下锅后一下子就变得软软的、黏黏的，它们在锅中左右摇晃、尽情舞蹈。4、我用筷子将面条捞起后，迫不及待尝了起来，感觉它变得弹弹的，很有嚼劲……当然，低年级的学生语言表达可能不够全面和丰富，但言之有物、言之有序、言之有理即可。联系一年级下册的《端午粽》一课，“掀开、飘出、剥开、咬等动词”“又黏又甜、（ ）的（ ）等词形容词”，相信学生也能将“煮粽子”的过程介绍得更加有物、有序、有理，课后习题中的说一说端午节或粽子的故事也定能介绍地更详细，这就是“生活语文”的魅力！

“生活语文”还见于联系课文内容及课后习题的语言训练。《语文新课标》的教学建议中强调“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”因此，细致研究课例及每课的课后习题至关重要。接下来，我将结合一年级上下册的具体课例来谈谈如何进一步设计低年级“说一说”的家庭作业。

学完一年级上册《项链》一课后，我们是这样来设计“说一说”的家庭作业的：

1、说课文内容。请你说说文中有几条项链？分别是什么颜色的？大海的项链是什么？

2、说想象画面。夸夸你看到的大海，说说你看到的海滩，学学海浪的声音。

3、说生活观察。用上“又（ ）又（ ）”式的词语，简单说说生活中的事物。

4、说课后习题，延伸句子。联系生活实际，落实课后习题第二题，说一说你看过的景物。金色的（ ），雪白的（ ），快活的（ ）。例如：

（1）金色的麦田——远处是一片金色的麦田——远处有一片金色的麦田，看来真是一个丰收的秋天。

（2）雪白的羽毛——天鹅有一身雪白的羽毛——天鹅有一身雪白的羽毛，真美丽呀！

（3）快活的小鸟——一群快活的小鸟——一群快活的小鸟在枝头放声歌唱。

学完一年级下册《小猴子下山》一课，我们是这样来设计“说一说”的家庭作业的：

1、说课文内容。结合插图，说说小猴子看到了什么？做了什么？最后为什么只好空着手回家去？

2、说课后习题。结合课后习题第二题，将“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等动词串联成句后演一演，说一说。

3、说阅读体悟。你觉得这是一只怎样的小猴子？你明白了什么道理？

4、说生活体验。（1）你在生活中也有过类似小猴子的经历吗？（2）说家务劳动。用上所学的动词，说一说洗碗、扫地、叠衣服等家务劳动的过程，将所做与所说自然结合，这也是“生活语文”之体现。

依照这个设计思路，每一篇课文的作业设计都有法可循，从说课文内容、说课后习题、说阅读体验、说生活经历等多方面进行拓展延伸，不仅加深了学生对课文的理解，也丰富了他们的语言，训练了他们的思维，从而激发了他们学习语文的兴趣。同时，我们也能相信在“说”的训练中学生的口头语言得到了很好的训练，今后写话、写作时从口头语言转化为书面语言就不是难事了。学生也能在“说一说”中变得逐渐勤学、乐学和善学。

不管是读的作业还是说的作业，我们都要紧紧抓住教材的语文要素，抓住训练点，对学生进行语言文字、语言能力的训练。

言而总之，我在低年级语文家庭作业設计中，格外注重说与读的训练，注重语文的工具性特点和实践性功能。我有意识地培养学生的口语表达能力和阅读理解能力，通过联系日常生活进行说话训练和阅读积累，从而为后期看图写话及习作奠定基础。“教科书不是孩子的世界，世界才是孩子的教科书”，有了趣味，有了抓手的作业设计才能真正让孩子们感受到作业并不难，读书真快乐！

注释

①中华人民共和国教育部.关于加强义务教育学校作业管理的通知. www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202104/t20210425_528077.html.

②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011：10.

作者简介

（出生年月—1993年5月），性别女，民族：汉族，籍贯：江西赣州。学历：硕士，研究方向：中国现当代文学。