【摘    要】进入信息化时代以来，教育领域发生了深刻的变革，小学数学课堂教学中应用信息化教学技术，丰富了教师的教学理论，使教师的教学方法更加多元，实现了教学方法的创新，极大地提高了课程教学质量和效率。在小学数学教学中，如何基于信息化实现数学课堂中优秀传统文化的渗透，是教师值得研究的问题。

【关键词】信息化;小学数学;课堂教学;传统文化

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0130-02

Infiltration of Excellent Traditional Culture in Primary School Mathematics Classroom Teaching under the Background of Information Technology

（Puma Town Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）  LIU Pingyi

【Abstract】 Since entering the information age， profound changes have taken place in the field of education. The application of information technology in the classroom teaching of primary school mathematics has enriched teachers teaching theories， made teachers teaching methods more diverse， and achieved innovation in teaching methods. Greatly improve the quality and efficiency of course teaching. In primary school mathematics teaching， how to realize the infiltration of excellent traditional culture in mathematics classroom based on information is a problem worthy of research for teachers.

【Keywords】Informationization; Primary school mathematics; Classroom teaching; Traditional culture

信息化的教學方式，为教师带来了新的教学方法，但也对教师的教学提出了新的挑战。教师在课程教学中要立足于小学生的实际情况，结合课程教学内容选取相应的信息化教学方式，这样才能取得良好的教学效果。但从实际情况来看，信息化背景下的小学教学中渗透优秀传统文化也存在一些问题。因此本文首先探讨了小学数学教学中渗透传统文化的问题所在。

一、小学数学教学中渗透传统文化出现的问题

首先，教师未对传统文化的渗透树立正确的观念。大多数教师在小学数学课程教学中以培养学生的学习兴趣为主，但在培养兴趣的过程中只以多元化的方式和基础知识作为吸引学生兴趣的方式，没有发挥优秀传统文化的引领价值。另外，教师在课程教学中只关注学生对基础知识的吸收和学习成绩的提升，没有对教学内容进行拓展，因此传统文化的教育自然难以落到实处。其次，教师在小学数学课程教学中渗透优秀传统文化时，没有对课程内容进行优化，也没有深入挖掘传统文化的元素进行教学，导致学生在学习的过程中难以感受到数学文化的魅力，也难以体会到优秀传统文化的育人价值及功能。除此之外，教师在数学课程教学中渗透优秀传统文化脱离学生实际等问题普遍存在，没有结合小学阶段学生的接受能力和学习能力渗透相应的传统文化，导致学生认为数学课程学习内容艰深晦涩，进而失去学习的主动性和积极性，因此不利于学生进行学习。

二、小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化的意义

首先，在小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化，有利于加强学生对优秀传统文化的认知与了解。就数学发展而言，我国在长期的发展过程中留下了宝贵的数学文化，这些数学文化揭示了数学学习的真理，也蕴含着丰富的数学知识。在课堂教学中渗透优秀传统文化，能够使学生以全新的角度认知数学了解数学，进而激发对数学课程的学习兴趣，从这一方面来看，在小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化，能够在引导学生认知了解传统文化的基础上，激发学生的学习动机，培养学生对数学学习的兴趣。其次，在小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化，有利于丰富数学课程的教学资源，实现教师教学方法的创新。在课程教学中为了更好地渗透优秀传统文化，教师需要深入挖掘教材内涵，挖掘教材内涵的过程是，教师对教学资源进行整合的重要方式。不仅如此，为了在课堂中更好地渗透优秀传统文化，教师还需要优化自己的教学方法，从这一方面来看，渗透优秀的传统文化能够实现教师教学方法的创新，使之更好地满足学生的个性化需求。

三、将信息技术应用于小学数学教学的优势

首先，信息化的教学方式能够充分激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，随着数学学习的不断深入，数学中抽象化的知识越来越多，这就增加了学生对知识的理解难度。而教师在课堂教学中通过信息化的教学方式，能够将抽象的知识更具象化地呈现出来，更有利于学生理解数学知识，也降低了数学学习的难度。学生通过数学学习获得的成就感和满足感，能够激发自身的学习兴趣，维持对数学学习的热情。其次，教师在课堂教学中利用信息化的教学方式，充分体现出了学生的主体地位。在课程教学中，为了更好地发挥信息化教学的优势，教师需要对教学内容进行整合，同时激发学生的创造性和主动性，为学生营造良好的学习情境。学生在这样的学习性中能够不断地提高认知水平，增强主体意识。

四、信息化背景下小学数学课堂教学中优秀传统文化的渗透策略

（一）利用信息化的方式整合传统文化资源

教师在课程教学中紧扣数学课程的教学内容，在此基础上利用互联网以及其他方式整合教学资源，能够丰富数学课程的教学内容。具体来说，教师可以在课堂上引入历史故事导入课堂，喜欢听故事是小学生的天性，引人入胜的数学历史故事，能够在第一时间吸引学生的注意力，使学生将学习精力放在课堂上，进而有效提高学生的学习效果。

例如，在指导学生初步认识小数时，教师可以讲解我国古代数学家祖冲之计算圆周率的故事，让学生通过认识“π”这个神奇的小数，激发对数学学习的好奇心，进而培养学生对数学学习的兴趣。在利用信息化教学的过程中，教师将数学家祖冲之计算圆周率的方法以及过程以动画的方式呈现出来，这种方式能使教师讲的故事更加生动，也能够更好地吸引学生的注意力。在故事讲解完之后，教师还要对祖冲之计算圆周率的故事进行升华，让学生通过故事了解数学家严谨治学和科学求证的态度，从而使学生在今后的学习过程中受传统文化的影响，也能够认真学习。

（二）利用信息化的方式创设教学情境

教师在数学课堂教学中，通过整合传统文化资源，以信息化的方式为学生创设良好的情景，能够营造生动和活跃的数学学习氛围。学生在这样的学习氛围下能够更好地开动脑筋进行思考，从而受到优秀传统文化的熏陶，掌握更多的数学知识，并且感受到优秀传统文化的精神内涵。不仅如此，学生还能够自觉地从优秀传统文化中吸取精华，不断提高自己的文化修养，丰富自身的人文素养。例如，在指导学生学习加减法时，教师可以带领学生一起用珠算的方式进行计算，让学生从认识算盘开始，了解优秀的传统文化，然后与学生一起学习珠算，这种方式能够使学生更系统而全面地了解优秀传统文化，也能够使学生通过数学学习，树立弘扬优秀传统文化的精神和理念。

在本节课程的学习中，利用信息化方式基于优秀传统文化创设学习情境的过程中，教师可以利用信息化的方式为学生展示珠算计算的原理，以此为学生创设良好的情境，使学生能够更全面地了解珠算的计算方式。在这种生动活泼的氛围中，学生能够更好地发展自身的思维，建立对数学知识的系统化认知。

（三）加强数学与学生生活的联系

数学与学生的生活有着紧密的联系，传统文化也发源于民间，从劳动人民群众的生活经验中总结而来，并且在长期的历史发展中发扬光大，经过历史的积淀成为优秀的传统文化。因此，教师在数学课堂教学中渗透传统文化时，可以利用信息化的教学方式，为学生展示传统文化的变迁，以及优秀传统文化在数学中的体现。

例如，指导学生学习“轴对称图形”时，教师可以将剪纸艺术进行导入，让学生通过了解剪纸艺术认识轴对称图形。通过信息化的方式，教师可以展示剪纸艺术是如何通过旋转变化等形成轴对称图形的，这种直观的方式更有利于学生理解抽象的数学概念，进而加深学生对所学知识的印象。

五、结语

综上所述，当前小学数学教学过程中，渗透优秀传统文化还存在一系列问题，因此教师要深入探究，优秀传统文化在小学数学教学中渗透的意义。在此基础上分析信息化教学方式在小学数学课堂教学中的应用优势，结合信息化的优势渗透传统文化的过程中，为学生整合更多的优秀传统文化资源。利用信息化的教学方式创设良好的教学情境，并且加强数学学生生活的联系，这样才能使学生更好地通过数学学习感知优秀的傳统文化，在提高数学学习实效性的同时，加深学生对优秀传统文化的了解。

注：本文为2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“传统文化与学科教学有机融合策略研究”（课题编号为：GS[2020]GHB1504）的阶段性成果。

参考文献：

[1]王兴军.信息化背景下小学数学课堂教学策略探析[J].文理导航，2019（11）.

作者简介：刘平义（1986-），男，汉族，甘肃岷县人，本科，高级教师，研究方向：数学教学。

（责编  杨  菲）