李丰丰

【摘    要】在推进新课改和落实素质教育的过程中，人们对小学数学教学的要求有所提高，需要教师积极改进传统单一的教学模式，及时转变教学理念，优化创新教学方法，注重教学的有效性，发现并解决教学中出现的问题，从而彰显学生的主体地位，提高学生学习的兴趣，让有效教学落到实处。目前，如何通过关注课堂内外来实现有效教学，已经成为小学数学教师的重要研究课题。

【关键词】小学数学;有效教学;素质教育

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）29-0074-02

Pay attention to inside and outside the classroom to effectively implement it

——Analysis of Effective Teaching Strategies of Primary School Mathematics

（Qinxu School District， Min County， Gansu Province，China） LI Fengfeng

【Abstract】In the process of advancing the new curriculum reform and implementing quality education， peoples requirements for primary school mathematics teaching have increased. Teachers are required to actively improve the traditional single teaching mode， change teaching concepts in time， optimize and innovate teaching methods， and focus on teaching effectiveness， discover and solve the problems that arise in teaching， thereby highlighting the main status of students， increasing students' interest in learning， and implementing effective teaching. At present， how to achieve effective teaching by paying attention to inside and outside the classroom has become an important research topic for primary school mathematics teachers.

【Keywords】Primary school mathematics; Effective teaching; Quality education

一、小學数学有效教学的基本要求

有效教学指的是遵循且尊重教学规律，尽可能用最少的物力、精力和时间来达成预设目标，打造高效课堂的同时，实现学生的综合发展。通常小学数学有效教学的基本要求包括两个方面：①实现生成与预设的辩证统一。在小学数学教学活动中，师生应当分别扮演好预设与生成的角色，在生成与预设的过程中彰显出有效性教学策略的价值及应用，即教师要科学运用有效教学策略，围绕学生的综合发展和个性成长来预设教学方式，促使学生积极投入教学活动中，达成促进生成的目标，实现预设与生成的辩证统一。②以学生的发展为本。教师应该树立生本教育理念，彰显学生的独立性与主体性，对学生在个性特征方面的完整性、独特性加以充分肯定，善用教学活动来彰显学生的主体性，促进学生全面发展。

二、小学数学有效教学的策略

（一）优化课堂导入

俗话说：良好的开端是成功的一半。课堂导入设计的成功与否，直接关系到有效教学能否实现。对此，小学数学教师在实际教学中要高度重视课堂导入，选择与学生特点相贴合的教学内容，在此基础上灵活设计课堂导入，从而集中学生的课堂注意力，引发学生积极探索、主动思考，让有效教学落到实处。以“图形的旋转”为例，要想调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂氛围，教师可以采用如下导入方式：首先，通过问题来吸引学生的注意力：大家玩过俄罗斯方块的游戏吗？然后利用多媒体技术展示“俄罗斯方块”的游戏画面，随机抽选几位学生进行操作，让学生产生参与的兴趣，活跃课堂气氛;接下来，教师可以继续提出问题：大家在游戏的过程中反复提到了“旋转”一词，那大家能否用手示范一下何为顺时针旋转和逆时针旋转呢？当学生简单示范后，教师可以顺势导入本课内容。这样的课堂导入不仅能集中学生的注意力，激活课堂，帮助学生初步感知图形旋转的定义，还能切实提高教学的有效性。

（二）巧设教学情境

兴趣的激发是教学成功的前提，这是因为兴趣是启发学生主动探索、努力思考、积极感知的重要动力。小学阶段的学生正处于认知学习的初期，尚未形成良好的自主探索意识与学习习惯，需要教师给予正确的引导，注重学生兴趣的培养。对此，教师应该从学生的认知规律与心理特点出发，通过教学情境的巧妙创设来激发学生的求知欲，激活学生的数学思维，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生有效感知所学内容，提高学生的数学思维能力。以“长方形的周长”为例，教师可以创设学生感兴趣的问题情境，即：为了防止熊二偷喝家中的蜂蜜，光头强想在家的周围围上栅栏，栅栏的长度和宽度分别是9米和7米，你能帮助光头强计算一下栅栏的周长吗？这时学生会感到惊奇和不解，不知道如何计算。因此，教师可以顺势导入本课内容，引导学生探讨与长方形周长相关的知识，将学生快速带入新知识的学习活动中，使枯燥的问题变得生动有趣。在这样的情境中，学生的学习热情高涨，能产生主动探知的欲望，提高教学的有效性。

（三）丰富教学内容

小学数学课程的逻辑性较强，对学生而言相对枯燥乏味，而游戏是学生十分感兴趣的一项活动，也是学生学习知识的有效方式。所以，教师在具体教学环节可以有机结合教学内容与游戏活动，借助游戏丰富教学内容，提高学生学习的兴趣。以“小数乘法”为例，教学的最终目标在于让学生准确理解小数乘法的定理，学会利用定理进行简单计算，感知小数乘法在实际生活中的作用。對此，教师在课堂教学中可以巧妙设置趣味性的水果交易游戏活动，即事先准备好一些纸币和水果等道具，随机抽选一些学生来扮演顾客与卖家，要求学生在扮演的过程中尝试运用所学知识进行提问，如卖家售出的葡萄为8.69元一斤，顾客一次性买6斤，请问需要支付多少钱？学生通过体验购买水果的过程来了解具体该支付的钱数。这样的游戏活动既能将枯燥的课堂变得生动有趣，丰富教学内容，又能帮助学生深入理解所学知识，感受到学习的乐趣和数学的魅力。

（四）鼓励自主探究

作为学习的主体，学生在教学活动中发挥着主体性作用，所以小学数学教师在教学中要积极转变传统的教育理念与教学模式，充分尊重学生的主体地位，构建新型的课堂秩序及师生关系，从而形成高效的数学课堂。换言之，教师应该树立正确的教育观，构建灵活、平等、高效、互动、自主的课堂，引导学生自主探究、积极思考，强化学生的自主学习能力;或者是对学生的学习潜能加以挖掘，鼓励学生积极参与到课堂学习活动中，提高教与学的有效性。以“平行四边形和梯形”为例，教师可以从学生的实际学情出发，将全体学生划分为多个小组，通过小组合作的方式进行探究活动，对垂线与平行线进行认识。即在讲课之前，引导学生思考问题：两支笔可以摆出怎样的图形呢？然后要求学生以小组为单位，讨论、总结、补充可能出现的情况，并以不同的标准为依据进行分类。完成讨论后，对分类结果进行展示，在此基础上由教师给予概括，促使学生更好地认知相关概念。

（五）注重激励评价

有效教学的关键在于激励评价，教师应通过对学生学习过程的有效评价，激发学生的学习自信和参与热情。当然这种评价无固定套路，既可以是语言艺术或教育艺术，也可以是引导、否定或褒奖、肯定，还可以是即时生成和实时的评价。在评价过程中，教师应该对学生学习的创新点和思维的闪光点进行关注与发现，及时激励与评价;或者是鼓励学生积极参与到评价活动中，组织学生互评和自评。其中互评能帮助学生交流融合、相互学习，学会欣赏;自评能帮助学生明白自己的不足，增强学生的反思意识。以“梯形的面积”为例，当学生在探究交流中得到结论后，教师可以用激励的话语肯定学生的结论，如“这是大家的发现，现在大家可以大声读出自己得出的结论”;然后在课堂总结环节鼓励学生自评，即针对自己的课堂表现打等级（A、B、C、D）。在这个过程中，有些学生的课堂表现很好，但在自评环节给自己打的等级为B+，通过询问得知其原因：认为自己在课堂中的表现不是最好，在最后的语言表述方面不够完整，因此打B+等级。这样的评价有利于学生更好地认知和反思自我，增强反省能力，真正落实有效教学。

三、结语

综上所述，有效教学是新课改对小学数学教学提出的基本要求，需要教师立足实际，关注课堂内外，优化课堂导入;巧设教学情境，丰富教学内容;鼓励自主探究，结合生活实际;注重激励评价，加强实践操作。只有这样，才能有效弥补传统教学的缺陷，激发学生对数学知识的学习兴趣，提高学生的数学素养与综合能力，达到有效教学的目标。

参考文献：

[1]徐超.重视教学策略，感悟课堂魅力——小学数学教学的有效性探析[J].亚太教育，2020（05）.

[2]晓松.新课程背景下小学数学有效教学策略探析[J].文理导航·教育研究与实践，2020（07）.

[3]康家枝.探析提高小学高段数学教学有效性的策略[J].亚太教育，2020（10）.

（责编  杨  菲）