段海燕

摘 要：本文以《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学的“教学建议”为指导，结合《谁是最可爱的人》回归初中课本这一事件，论述在语文教学中，应重视教师与教科书编者对话、教学中师生的对话、学生与阅读文本的对话，从而尊重学生个性化阅读追求，实现阅读理解规定性与开放性的统一。

关键词：语文阅读 多重对话 必由之路

《义务教育语文课程标准》“教学建议”一开头就强调：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”第二句话就提示语文教师，高度重视阅读的对话原则。积极的阅读是读者与文本的对话;阅读教学则是介入了教师与教科书编者的声音。

时隔多年，《谁是最可爱的人》回归初中课本，以教读课文的身份占据了“家国情怀”单元中的一席之地。如此变化，再度引发作者对“语文阅读教学中多重对话”问题的价值与探究意义的思考。

1 教师与教科书编者对话，准确把握本文在教材体系中的地位和价值

《谁是最可爱的人》一文的重新选入，显示了2011年版课标对教科书编者意图的尊重和重视。在《课标》“教学建议”总论部分第1条“充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性”论述中，增加“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”，放在原有“创造性使用教材”一句之前，旨在指明此种导向。

1.《谁是最可爱的人》展示的是志愿军战士不畏强敌，保家卫国的英雄气魄，国际精神。……