朱颖

【摘要】阅读是核心素养形成的根基，兴趣是形成孩子阅读素养的强大引擎。在低年级语文教学实践中，教师应牢牢抓住兴趣这个“牛鼻子”，适时创设阅读情境，通过儿歌、设疑、表演、分享等诸多路径，铆准阅读兴趣触点，解密孩子的阅读兴趣“密码”，帮助孩子延展阅读兴趣惯性，让孩子在阅读中向文本深处漫溯，提升语文核心素养。

【关键词】兴趣 阅读 核心素养

阅读素养的形成因素是多维的，研究表明，除特殊群体外，绝大多数孩子的心智天赋都在正常区间，那如何充分积淀、丰厚孩子的阅读素养，让他们实现自我超越呢？我认为，属于非智力因素的兴趣是强大的引擎。

一、创设阅读情境，入情激趣

如何让低年级学生“好读书”“乐读书”，是教师首先要解决的难题。从认知和身心发展规律来说，低年级学生阅读积累不足，教师如果机械“填鸭式”地进行阅读教学，就会扼杀学生的阅读兴趣。下面以著名童话作家孙幼军的《小猪唏哩呼噜》一书的阅读教学为例，谈谈教师应如何激发低年级学生的阅读兴趣。

1.儿歌激趣

我校是一所创办时间不长的区划学校，生源大多来自农村或城乡结合部，这些孩子对小猪这一形象并不陌生，而且挺感兴趣。小孩子大多喜欢听儿歌，在指导阅读《小猪唏哩呼噜》一书时，我先让学生一起欣赏儿歌《小猪小猪肥嘟嘟》，随着音乐响起，调皮、可爱的小猪瞬间“显现”：“小猪小猪肥嘟嘟，吃饱就睡呼噜噜，叫它起来它眯起眼，张嘴就说呜呜呜；小猪小猪肥嘟嘟，地上打滚粘满泥，叫它起来它嘟起嘴，呼噜一声呜呜呜……”

伴随着愉悦的旋律，我提问：“除了这首儿歌，小朋友们还听过其他的关于小猪的儿歌吗？”这时，一个小女孩站起来，一边唱还一边扭了起来：“小猪小猪爱跳舞，踮起脚尖呼噜噜，跟着我一起扭一扭，生活樂悠悠……”另一个小男孩也不甘示弱站起来，涨红了脸唱道：“肉嘟嘟的大鼻子像个吹风机，把所有烦恼忧愁统统都吹去。喜欢在泥坑里跳高又跳低，是面对困境的时候为自己打气……”他一边唱还一边下意识地做着动作，课堂气氛一下子活跃了起来。我因势利导：“小朋友们，有这么一只可爱的小猪，它除了肥嘟嘟、呼噜噜、乐悠悠外，还有很多很多本领呢，你们想不想认识一下它呢？”这样，学生的阅读兴趣一下子被激发出来了。

2.设疑激趣

“设疑”是让学生延续和保持兴趣的良策。同样是在课外读物《小猪唏哩呼噜》的阅读指导课上，我提出这样的疑问：“同学们，通过一周的阅读，这些问题你能回答了吗？①《小猪唏哩呼噜》中唏哩呼噜历经了哪两次危险处境？它是怎样脱离险境的？②小猪唏哩呼噜为谁准备生日礼物？又是怎么准备的呢？③唏哩呼噜上课打呼噜，哇呜老师采取了哪些办法？结果怎样？”

读得认真的孩子争着举手抢答，那些因贪玩而没有认真阅读的孩子一边投去羡慕的眼神，一边忙不迭地翻开书寻找答案。这样，学生的阅读自觉和阅读兴趣同步得到了提升。

3.表演激趣

阅读课上，我问：“小猪唏哩呼噜一家真有趣，你觉得它们一家有哪些有趣的事呢？”有学生说，猪爸爸数小猪最有趣；有学生说，小猪吃饭的样子最有趣……孩子们纷纷发言。这时，我问：“哪位小朋友能上台现场表演一下小猪吃饭和猪爸爸数小猪的样子呢？”教室里一下热闹起来，孩子们争着上台表演，没争到上台机会的学生，还在下面学小猪把嘴巴噘得圆圆的，可爱极了。

4.分享激趣

整本书阅读结束后，我围绕《小猪唏哩呼噜》这本书又专门安排了一节阅读分享课。阅读分享既是阅读的巩固，更是阅读的升华和延续。我让孩子们每人从《小猪唏哩呼噜》中选择一个自己最感兴趣的故事，把故事名字告诉我，我进行汇总、分类，每个小组明确一名组长，让他们先在组内推选，推荐优秀选手参加全班故事分享会。为了能有机会在全班进行分享，有的孩子重新选择故事内容，有的孩子自觉在家反复练习。由于前期准备充分，阅读分享效果远超预期，取得圆满成功，为下一步阅读奠定了坚实基础。

二、铆准兴趣触点，读中激趣

课外读物浩如烟海，孩子们的阅读倾向性和取舍也不尽相同。为此，教师必须铆准学生阅读的兴趣触点，让他们在阅读中体悟，在体悟中品味，充分激发学生的阅读潜能。

1.铆准兴趣触点

作为小学语文教师，首先要弄清楚，学生兴趣的触点在哪儿？他们的认知水平怎样？他们想要读什么？我们怎样才能给他们想要的？因此，在接手一个新的班级时，我总是先摸清第一手资料：孩子们背了哪些儿歌、古诗，看了哪些动画片，会讲哪些故事；这个年龄段的孩子爱看什么书，最喜欢哪种阅读方式……对不同阅读基础和阅读兴趣的学生，采取分类建档的办法，铆准他们的兴趣触点。

2.解读兴趣“密码”

小学阶段是激发孩子阅读兴趣的黄金期，对提升孩子的阅读素养起着至关重要的作用。对低年级学生来说，阅读绘本、童话等是走进儿童世界最柔润的路径。同样是《小猪唏哩呼噜》这本书，孩子们对故事情节的喜好各不相同：有的喜欢小猪可爱的模样，有的喜欢小猪活泼的性格，有的喜欢小猪的侠义风骨，有的则喜欢小猪在课堂上的滑稽可笑……这就要求教师要做有心人，因人而异，解密学生阅读的兴趣“密码”，帮助学生保持阅读兴趣。

3.延展兴趣惯性

激发兴趣重要，保持兴趣更重要，尤其是对低年级的孩子来说，兴趣保持时间短，这就要求教师能适时跟进，延展孩子的兴趣惯性。读完《小猪唏哩呼噜》这本书后，孩子们对孙幼军爷爷的童话作品意犹未尽，这时我又适时向孩子们推荐了《小布头奇遇记》《没有风的扇子》等作品，让阅读的内容丰富而充实。通过分享评比、争星晋级等方式，激励孩子走进原著、走近作者，留下阅读印记，感受生命律动。从精彩的童话中来，到阅读的生活中去，延展兴趣惯性。

三、彰显阅读个性，领悟激趣

领悟是孩子持续阅读、深度阅读、享受阅读的强大动能，尊重孩子的阅读体验，才能更好地让孩子阅读的兴趣在书籍中萌芽、生根、开花、结果。

1.尊重个性，悟中引趣

叶圣陶先生说过：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照射，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”在阅读的世界里，每一个孩子都是一粒种子，每一粒种子都有自己发芽、生长的权利。因此，无论是课内课外、校内校外，都必须重视孩子阅读个性的培养，既要有“整本书阅读”的共性构建，又要有局部细微的个性化体悟，只有这样，才能让孩子在个性中生发兴趣，在阅读中保持兴趣。

2.因材施教，平台导趣

为孩子量身打造阅读平台，是强化孩子阅读兴趣的重要抓手。我们班有一个孩子从小就特别喜爱看书，一年级就已经读了很多书，但这个孩子性格内向，不喜欢和其他同学交流，加上数学成绩不好，有些自卑。鉴于此，我主动亲近他，和他交朋友。慢慢地，他的心思總乐意跟我说，我顺势提出由他担任我们班的“阅读小达人”，带领小伙伴一起阅读，共同进步。很快，在这位“阅读小达人”的带领下，班级的“星火阅读”计划正式启动，通过“你读我读大家读”“你讲我讲大家讲”“你帮我帮大家帮”等系列活动，促进学生自主阅读。班级阅读氛围空前浓郁，在全校“争星进位”阅读竞赛中，先后涌现出一大批“阅读之星”。阅读平台让这些孩子更自信、更阳光，对阅读也更执着。

3.深度阅读，体验激趣

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”只有引导孩子深度走进文本，孩子有了自己美好的阅读体验，才能充分激发阅读的兴趣。如果学生不能深度走进文本，情感不能随着情节的起伏、人物命运的沉浮感动，阅读就会浅尝辄止、事倍功半。因此，要保持学生的阅读兴趣，就必须耐心引导他们不断向文本深处漫溯，通过匠心设计阅读环节，形成从选材到导读、从导读到跟踪、从跟踪到检测、从检测到激励等一系列配套策略，让学生在美好的体验中始终保持阅读的新鲜感和获得感。

学生阅读兴趣的激发、培养和保持不是一朝一夕的事，需要教师有持之以恒的耐心和定力。只要我们时刻铆准孩子的阅读兴趣触点，跟进阅读指导策略，延展阅读兴趣，学生的阅读能力、核心素养就一定会不断提升。

（作者单位：江苏省盐城市神州路小学）