蒋惠琴

教育家李海林教授曾经提出这样的观点：好的学校生产了专门管理自身学校的知识，他们用这些个性化知识管理自己的学校，让学校最终拥有了学习型组织的特质。

浸润在这种学习型组织中的优秀教师，一定是知识的生产者。他们会用富有个性色彩的知识管理自我，影响自己的教育教学行为。那么，教师在什么情况下会生产新的知识？

有位教师发现几位学生（男生、女生都有）一吃完午饭就喜欢往同一处树丛中钻。起初她并没有往心里去，后来好奇心驱使她走近了那片树丛。这一看，她发现这片树丛里的三棵大树构成了一个洞穴，能容纳四五个学生。他们正席地而坐热烈地谈论着什么。这简直就是学生的“秘密基地”啊，怪不得学生这么喜欢这里。

这位教师据此产生了新知，并以此来指导自己的日常教育教学行为：校园在学生的心目中充满了神秘感；喜欢冒险，不是男生的专利；教师要积极为学生提供探索的机会。她由此推断：校园自带的育人功能往往被我们忽略了。除了日常活动的地方，帮助学生熟悉校园的角角落落很有必要。越隐秘，越有吸引力。

所以，走进学校，观察、发现问题，寻求问题的实质，感受在其中活动的人会怎么想，产生解决办法，新知识就已经产生。许多教师已经意识到，落实“双减”工作面临着方方面面的挑战，其中最大的问题是如何在减轻学生课业负担的同时提升学业质量。用已有的知识解决得不够理想时，必须“发展”新的知识。比如，学生作业的整体设计如何优化、课堂教学的效率如何提高、教师个体工作的时间如何统筹……可以说，落实“双减”的路径之一，就是教师自身产生新知识。

成为知识的生产者，教师的问题力会得到提高。教师会更多关注学生本身，关注影响教育教学行为的细枝末节，提升感知问题的敏锐性、针对性、逻辑性，看见人、关心人、爱护人、保护人，尊重、开发人的价值，使之成为教育的核心价值与核心理念。

成为知识的生产者，教师的设计力会不断增强。教育教学行为实施过程中的问题，特别是“双减”中出现的问题，往往都是系统性问题，解决的方法需要精当设计，要懂得用整体思维来面對问题解决，避免头痛医头，脚痛医脚。教师当如设计师，并不断提升设计力，问题解决的效度也就可以提高。

成为知识的生产者，教师的转化力会逐渐提升。新知识的产生需要精准表达，更需要有效转化，与教育教学的实践相融合，指导教师日常的教育教学行为。同时，教师可以将新知识向经验层面进行转化，通过交流、对话进行传递，扩大新知识的应用范围。此外，教师还可以将新知识向学术层面进行转化，赋予其学术价值，内化为自身的教育教学观点，为自身的专业发展夯实基础。

（作者系江苏省常州市武进区星韵学校校长，江苏省特级教师）