毛明亮

【摘要】教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在小学语文课堂上，光靠空洞的讲解、呆板的分析，是无法让学生感受到文章的隽永、语言的优美，无法引起学生心灵的震撼的。本文提出“渲染情境，触境生情”“亲历体验，移情入境”“开启心境，释放个性”“反复涵泳，浸情于境”等四种语文课堂策略，旨在营造一种情智交融的课堂氛围，从而唤起学生语言生长的活力。

【关键词】情境 体验 个性 涵泳

人的情感的产生和发展常常依赖于一定的情境，学生更是如此。小学语文教材中的语言文字对于学生来说是比较抽象的，学生难以理解和想象文字所描述的意境、蕴含的情感。在具体的教学实践过程中，教师常常会发现，一篇文章、一段文字，学生意思都已领会，有的都已会背，但是却并未能调动起他们内心的情感。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”在新课程背景下的语文课堂上，教师要转变观念，大胆改革教学方式和课堂形式，善于创设情境，营造课堂气氛，让学生成为审美的主体，通过自己的感官和心灵去感受、体验，把语文课堂升华为获取知识、享受艺术、陶冶情操的精神殿堂。

一、渲染情境，触境生情

情感一般是从对事物的具体感受中产生的。当人们习惯于以概念、逻辑思维等去间接地了解事物时，事物的很多真实、鲜活、具体的东西就会被过滤掉。语言文字有时限制了一个人在具体情境下的实际体验。

在教学过程中，教师应准确、鲜明、形象、生动地创设出符合教育规律和儿童认识规律的情境。在情趣盎然的氛围中，学生的形象思维和抽象思维相互补充、相互促进，情感得到激发，从而提高了他们对文本的领悟。

【案例1】

上课伊始，教师请几位同学到黑板上画树叶，其他同学在自己的座位上画。

教师在一旁独白：一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板。这仅仅是一片片叶子在展现吗？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放……每一片叶子都很美，让我们“做一片美的叶子”吧！

（板书：做一片美的叶子）

这是著名特级教师孙建锋老师在教学《做一片美的叶子》一课时的导语。孙老师的语言，宛若一首优美的散文诗。在教师有感情的吟诵中，课堂上传递着与课文文本相同的浓郁散文气息，学生似乎已隐约触摸到文章跳动的脉搏。

二、亲历体验，移情入境

体验是一种包含感受、情感、理解、领悟等诸多心理成分在内的复杂心理活动。心理学研究表明：在深刻的、积极的体验中，主体有一种强烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。在体验中，“物”与“我”的距离缩短乃至消失，进入“物我同一”的境界，自我仿佛移入到客体中，与客体融为一体。体验是内化发生的前提条件，体验的过程就是内化和发展的过程。因此，在语文课堂上，要让学生以课文中的语言文字为支点，通过课堂表演（我来演一演）、情境练说（我来说一说）、变换角色（假如我是……）、换位思考（如果是你……）等形式，将文本信息形象化、情绪化、经验化，给学生更直接、生动、丰富的感受。以身体之，以心验之，拉近学生与文本的距离，增强学生的内心体验，使学生在一次次难忘的情感体验中感受到情，享受到美，体味到趣，领悟到理。

【案例2】

一位教师在教学《黄河的主人》一课，引导学生体会艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的形象時，是这样设计的：

师：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？心情又是如何？

……

师：假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

学生现场采访艄公。

教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。

（采访的过程中，教师要注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。）

师：刚才，我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢、镇定的风采，此时，你想说些什么？

（学生自主选择：

1.黄河，我想对你说……

2.艄公，我想对你说……

3.同学，我想对你说……

4.我想对自己说……

5.我想对××说……）

在这个教学过程中，教师让学生进行换位体验、现场采访、情境练说，巧妙地把学生引入了文本，通过亲历体验，使学生内心的情感得以生成。学生在为艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的高大形象击节叫好的同时，也把他的这种可贵精神根植在了自己心中。当学生的情感与文中的主人公有机地融为一体时，学生在自主感知、有感情的诵读中内化了文本言语，积蓄的情感便会如开闸的江水一般倾泻而下。有了这样的情感体验，学生不仅能获得美的享受，人格品质也将会得到提升。

三、开启心境，释放个性

语文课堂，不仅是一个学生凭借书本把知识对象化，以获得客观的、精确的知识的过程，更是一个学生联系自己的生活实际，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接感受，去再认识、再发现、再创造的过程。在这个过程中，知识经生命化、个人化而真正走进学生内在的精神世界，真正变成学生的精神食粮。因此，在教学活动中，教师要让学生从各种形式的束缚中解放出来，给他们发表独特意见的空间，营造宽松的思想环境；要善于引导学生敢于从新的角度去分析问题，提出新的见解，不人云亦云、鹦鹉学舌。对学生与众不同的说法，教师要充分肯定，不要为追求标准答案而掐掉了学生创造力的萌芽，应支持学生新颖的想法和独到的见解。在课堂上，教师要有意识地创造活跃、自由的课堂讨论空间，让学生的思维在碰撞中闪光，在碰撞中舒展、凸现。

【案例3】

课文《蒲公英》中有这样一段话：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”

师：听了太阳公公的嘱咐，你想把家安在哪里？

生1：我想把家安在空中，自由自在地生活！

生2：我想把家安在湖边的泥土里，充分吸收水分！

生3：我想把家安在牡丹花下，闻一闻她的芳香，静静地欣赏她的美丽！

生4：我想把家安在无边无际的沙漠中，创造大自然的奇迹！

……

在这个案例中，教师没有用成人的惯性思维来对文本进行解读，这样很容易抽象出“要听话”的表层意义，同时也会束缚住学生的思维，使课堂的价值取向有悖于新课程的理念。阅读是学生个性化的学习活动，每个学生由于其个人的生活体验、情感经历、文化积淀不一样，即使面对相同的文字，产生的内心体验也不尽相同。作为教师，应给予学生充足的时间与文本进行对话，鼓励他们用个性化的方式来表达自己的见解。只有在这种课堂氛围中，学生才会心情轻松，激活记忆，浮想联翩，情感自然得以释放。

四、反复涵泳，浸情于境

古人有诗云：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”宋代朱熹在《朱子读书法》中说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”课堂上，教师应该放手让学生借助情境反复涵泳，然后根据自己的经验去理解、想象，进而在感悟中有所创造。

涵泳，是一个积淀的过程，即摄取——消化——积累的过程。摄取，就是让学生接受有价值的文本信息；消化，则是让学生沉浸其中，反复吟泳，细细体味语言文字的意境，进而参透文本，并从中获得审美享受；积累，是让学生在參透文本的基础上，进一步加深记忆，储存记忆。

在语文课堂上，让学生对课文中的优美词句、精彩片断等反复涵泳，有助于帮助学生体味文中的意境，与作者产生共鸣；培养学生对语言文字的感知能力，掌握节奏、韵律。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师要充分利用教材，指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解更多的语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

“语感就是在对各种作品的反复涵泳过程中感悟规律意蕴，进而形成他们心灵中的一种积极创造的力量。”在反复涵泳的过程中，教师要引导学生自己去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义，从而获得更多的内心体验，更完整、更准确地理解课文内容，表达自己的思考所得。

“一切景语皆情语”，让我们的语文课堂变得更有情味，情境交融，充满活力；让我们的学生学得更有情趣，自由轻松，个性飞扬，这应是每一位语文教师不懈追求的目标。营造情智交融的教学氛围，能拨动学生心底的涟漪，激起智慧的浪花，唤起学生语言生长的生命活力。

（作者单位：江苏省宜兴市新芳小学）