季凤勇

【摘要】区域认知是高中地理核心素养的一个重要组成部分，在高中地理教学中，教师必须要增强对区域认知素养的渗透意识，同时培养学生良好的区域价值观和优秀的区域判断力。现从高中地理区域认知素养培养的意义分析入手，浅谈当前高中地理教学中区域认知素养培养存在的问题及完善策略。

【关键词】高中地理  区域认知  核心素养  培养策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0029-03

地理是高中阶段的核心科目，地理素养的培养不仅对于本门学科具有重要的推进作用，同时可以培养学生良好的区域价值观，推动学生多门学科知识的学习及综合实践能力的提升。但在地理教学中，如何更好地提升学生的区域素养，让学生对区域格局形成有效认知，发展学生的人地协调观，提升学生的地理实践能力，是教师需要探索的一个核心课题。

一、高中地理区域认知素养培养的重要意义

1.推动学生地理核心素养发展的重要基础

地理学科学习的过程中呈现出明显的地域性和综合性特点，在高中地理教学中，教师让学生掌握知识的同时，必须要推进地理教学的区域性和综合性，围绕地理学科各个要素，培养学生的地理思维，发展学生的地理技能，推动学生地理素养全面发展。区域认知素养的培养，将有助于学生形成良好的人地协调观，发展学生的综合思维，提升学生的地理实践能力，推动学生核心素养全面系统发展。

2.能够使地理的区域认知教学获得明显改善

区域认知是高中地理教学的一个重要组成部分。依托对区域认知素养的培养，教师可以很好地提升学生自然地理和人文地理的协调性，同时将地理的方法学习落实到具体的区域之中，使学生建立起良好的区域联系和区域协调发展观，降低学生知识学习的难度，使学生的地理认知思维发展更加完善。

3.能够更好地迎合当前新高考改革的趋势

在新高考改革背景之下，区域认知占据着非常重要的位置。当前新高考试题中以区域为载体的题量占据大部分。在高中地理教学中，培养学生良好的人地协调观，地理综合思维和地理实践能力，推动学生去认知地理，获得良好发展。这样学生不仅在高考中有更大的发挥空间，而且可以同步发展学生的归纳运用意识，总结比较分析能力，推理意识等，使学生的地理素养获得更加完善的发展，而且能够进一步推动学生创新意识和综合应用能力的发展。

4.能够更好地拉近地理与生活的距离

区域地理的教学不仅要着眼于课内，而且与学生当前的学习生活紧密相连，发展学生良好的区域认知意识，能够对学生的学习实践产生较强的推动作用，对于指导学生日常的生活，外出旅游方案决策都有很强的指导意义。区域认知素养是现代公民必备的一项基本素养，对于学生当前学习及今后的工作生活都有很强的促进作用。

二、当前高中地理区域认知素养培养存在的问题分析

1.对高中地理区域认知素养的认识不足

在学生地理区域认知素养培养的过程中，教师起到重要的引导作用。但是，当前很多高中地理老师自身对于区域素养的认知不够深刻，在教学的过程中不能积极将区域认知素养与教学紧密结合在一起。教师仅从几个层面对学生进行有效点拨，而不能指引学生更好地综合、归纳、分析、推理。教师为学生设计的任务有限，这些都是教师自身对区域认知素养认识不足的一个表现，同时也影响了学生认知素养的良好发展。

2.课堂重视知识讲解，轻视区域价值观培养

高中阶段地理区域认知素养的培养需要在讲解过程中循序渗透。但是当前很多地理老师在课堂讲解的过程中，非常注重对于知识点的精细化讲解，忽视了对区域认知素养的渗透。尤其是在地理知识学习的过程中，对于区域认知素养的方法渗透意识比较淡薄。很多学生在地理学习的过程中，单纯重视了知识的记忆，但是没有形成良好的区域认知意识，也不能自主运用区域认知的有效方法开展基本的对比、分析、归纳、综合推理等过程，这将进一步影响学生学习迁移能力的发展和思维创新意识的养成。

3.素材挖掘的针对性不足，区域教学大打折扣

在高中地理区域认知素养培养的过程中，很多教师对于课堂所用素材的挖掘意识不强，单纯着眼于课本呈现的知识或课后习题中的一些案例来对学生进行学习和指导。教学素材的选择缺乏针对性和典型性，这就会使学生区域认知意识的养成大打折扣。同时，教师的一些教学思维带有一定的局限性，这也使得学生自身的区域认知素养发展不够完善，學生不能自主对材料进行有效的加工和判断。

三、高中地理区域认知素养培养的基本原则

1.典型性原则

高中地理区域认知的发展要放置于一定的区域之内，同时要注意人文因素和自然因素之间的相互联系，让学生去对该区域的一些要素进行有效的提炼和分析，并主动去寻找其中的内在联系区域。认知过程中涉及的要素非常多，学生要能够对其进行主次鉴别。同时，针对某一区域教师不能广撒网，引导学生全面掌握，而是要选择一些典型性对象与学生一起研究和分析，使学生具备良好的思辨能力，较强的对比分析意识，这样才能够推动学生自主展开一些创新性学习尝试。教师要善于以一些典型案例为引子，为学生独立探究奠定有效基础，这样不仅可以降低教师教学引领的难度，而且可以为学生自主学习拓展提供有效空间。

2.整体性原则

区域认知的过程中，教师不能让学生抛开区域基础，单独认识某一要素，而是要与其区域背景有效联系。因此，在区域认知的过程中，教师要引导学生建立基本的人地协调观，对同一区域的不同要素进行有效对比，同时还要具备基本的分析、鉴别意识，与其他区域的同一要素进行鉴别性分析，以更好地认知该区域该要素的独特性质。区域认知的过程是一个整体推进的过程，区域内部各要素相互联系，区域外相同要素要能进行有效的对比和分析。学生头脑中要建立起一个清晰的脉络，对不同地区、不同要素进行有效的鉴别和分析，而不能无区别地笼统记忆，这样会加重学生的记忆负担，而且学生的思维也不能体现出基本的连贯性。

3.情境性原则

高中地理区域认知素养培养的过程中，教师要能够主动为学生创建恰当的学习情境，因地制宜发展学生的区域价值观，让学生更好地投入情景之中，达到一种人际协调的状态。区域价值观养成的过程中学生要充分发挥主体性价值，主动对该区域的一些自然要素进行有效的分析判断，并在具体的情境之中前后联系，有机关联，增强学生学习的代入感，充分调动学生视觉、听觉、触觉、感觉、知觉、直觉，全面参与有机学习。

四、高中地理区域认知素养的培养策略

1.深研课标，加强对核心素养内涵的理解

在高中地理核心素养培养的过程中，教师的认知意识对学生的学习存在着较大的影响。为更好地推进学生区域认知素养的培养，教师必须有较强的学习意识，增强对课标的研读，深化对于核心素养内涵的理解，这样才能更好地为学生学习提升提供有效的指导。在高中地理教学的过程中，就是要通过多个途径增强对核心素养内涵的理解，除了研读课标之外，还可以参加一些教研活动，聆听学术会议，阅读学术期刊杂志，以更好地拓宽教师对区域认知素养的理解。这样教师自身对区域认知素养、内涵有更好的把握，才能够在教学过程中为学生学习提升起到有效的引导作用，并按照正确的方法在教学中循序提升学生的区域认知素养。

2.精选内容，做好区域认知素养渗透工作

在对学生区域认知素养有效渗透的过程中，教师必须要精心组织，将教材中隐含的区域认知素材采取显性化处理，为学生主动认知提供良好载体。教师对于教学素材的挖掘越充分，学生学习探究的意识就会越强。因此，教师必须要选择有效的切入点，积极组织和引导，推动学生区域认知探究意识逐步养成。以河流的综合开发这一节为例，在学习的过程中，教师就可以结合教材出示的两幅图，一幅是田纳西河流域位置示意图，而另一幅图是田纳西河流域地形图。以这两幅图为切入点， 引导学生综合对比田纳西河流域的水系情况、内部特征，让学生建立较强的区域联系意识，并以河流的综合开发为切入点，引导学生有效地表达和思考，使学生建立起较强的人地协调观。

3.方法引导，凸显区域认知综合能力的培养

在区域认知素养培养的过程中，教师不仅要夯实学生的学习基础，更要注重对学生综合能力的培养。教师要增强方法指导意识，针对学生区域认知结果不全面、区域素材整合意识不强、图文信息转化能力发展不充分等问题，教师要针对性引导，使学生的区域认知意识可以不断增强。首先，教师要增强对学生的方法引导意识。在课堂上，教师可以通过分析、归纳、演绎等过程，让学生灵活掌握区域认知的有效方法。教师要善于为学生区域认知素养的发展搭建有效的阶梯，使学生可以主动认知，积极建构。以绝对位置和相对位置的概念为例，在教学的过程中，教师可以引导学生将地图上呈现的位置与班级的座次相对应，引导学生更好地分析该区域在全国的整体位置优势及自身的区位优势，使学生可以积极建立起良好的对比意识。另外，可以与其他同学相比，自己有哪些优势，这种从整体到局部再进行个例对比的方法，对于所有区域都适用。教师可以让学生试着进行有效的角度转化，主动去认知地理课本上学习的一些地理区位因素。

另外，在学习的过程中，教师要着重培养学生的知识迁移能力，在教学的过程中，教师要引导学生能够积极地举一反三，将教师教授的方法与学生个人的学习有效联系，使学生形成良好的学习迁移意识。例如在课本上，我们学到了东北地区农业发展的一些有利条件。接着，教师可以让学生想一想新疆地区有哪些优势，并让学生试着去分析，结合新疆地区的区位因素、日照、土地资源、人力资源、物种等，引导学生综合分析新疆棉花种植的有利条件，进而使学生的区域认知意识可以获得突破性发展。

4.培养学生的读图能力，发展学生区域认知

地图是地理学科学习过程中的一项重要教学素材，地图不仅包含着丰富的地理信息，而且能够推进学生区域认知意识获得有利发展。在教学的过程中，教师要有效运用。首先，教师要培养学生良好的用图意识。在地理学习的过程中，教师要让学生善于用图来获取信息，对于一些不易理解的信息，教师可以让学生结合图片来记忆和归纳，让学生对地图建立起良好的应用意识，能够形象直观地读图用图，让学生在地理学习的过程中做到心中有图，善于用图。其次，教师要让学生学会有效的读图方法。拿到一张地图，首先要对图片的名称、内容、图例、标注、比例尺等进行有效的分析，初步掌握地图上显示出的信息。接着教师要让学生聚焦图片的中心区域，对周边一些区域概况进行有效了解。要让学生对地图非常熟练，看到一张图片，就要对它大体反映的那个区域有一个初步认知，再结合图片上显示的信息，尝试有效的读图、识图，并与该区域的一些因素有效融合，使学生真正具备良好的區域地图认知意识。最后，教师要锻炼学生地图分析能力。地图具有形象直观的优势，除了一些基本的显性信息之外，其中还隐含着一些信息，需要学生有效分析。例如呈现的是一张地形图，其中有一些等高线和地势走向的显性信息，结合这些信息教学时，还要让学生进一步思考这一地势之下地形、植被、河流、水文等可能会呈现出哪些特征，进而让学生综合运用这些地理要素去进行有效的判断。例如结合该地区的气候特征，初步判断当地的河流经流量有哪些变化，这些都是学生良好地图分析能力的重要表现。

五、结语

总之，高中地理区域认知素养的发展带有一定的综合性，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性价值，让学生对地理要素的相互关系有效辨析，并通过多元化的方法加深对区域的认知。同时要注意区域学习方法的综合性，对其中的对象进行有差别的分析和判断，这样学生才能够形成更深刻、更全面的认知。

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