张敬辰 魏本亚

摘 要 语文深度学习强调语文知识的运用和理解，提倡用高阶思维来提升语文核心素养，鼓励学生主动参与。怎样的课堂可以促进学生的深度学习呢？以宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》为例，笔者试从学习目标、学习内容、学习方式、学习结果四个方面分析宁鸿彬老师这堂课“深”在哪里。

关键词 深度学习;《皇帝的新装》;语文教学改革

深度学习也被译为深层学习，是美国学者费伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·萨尔乔（Roger Saljo）基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。[1]我国学者郭华对深度学习的内涵进行了分析综合，并提出了自己的观点：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”引入到阅读教学中，深度学习就有了语文特点。语文学科具有很强的情境性，文本、写作、对话与日常生活的关联度很高，这要求学生在语文课堂中不仅仅学习语文知识，更重要的是进行语文知识的运用和理解以及提高用高阶的思维能力解决生活中的语文问题的能力。教育部课程教材发展中心高度重视深度学习的相关研究，以期用来改进学生学习“重知识、重形式”的现象。因此，语文课堂在学习方式更新的基础上，呼唤学生的语文深度学习。怎样的课堂可以促进学生的深度学习呢？笔者以宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》为例进行分析，以期为教师课堂教学带来一点启示。……