王寿鑫

摘 要 在语文阅读教学过程中，语文教材、语文教师与学生都存在“二重性”现象。语文教材既是“潜在文本”又是“现实文本”，从“潜在文本”变为“现实文本”才意味着文本价值的实现;语文教师既是“信息接受者”又是“形式发现者”，只有从单纯的“信息接受者”变为“形式发现者”，语文教师的价值才能得以体现;学生既是“阅读者”又是“学习者”，学生在“阅读初感”的基础上实现认知的二次飞跃，语文教学的目标才能达成。

关键词 语文教学;二重性

语文阅读教学涉及教材、教师和学生三方面的基本要素。这三个方面在阅读教学过程中前后存在两种状态不同，实现从前者向后者的飞跃，是语文教学目标达成的关键。

一、 语文教材的“二重性”：“潜在文本”与“现实文本”

我国的语文教材大部分是属于文选型教材。选文作为教材的核心构件，是进行语文教育的主要载体。这些选文在进入教材之前是作为一般阅读物存在并流通的。读者阅读这些文章获取知识或者获得某种审美体验。此时，这些文章并不肩负着语文教学的任务。

然而，当这些文本被选入教材，成为教师对特定学生群体进行语文教学的载体时，对教师而言，对文本的阅读就不再是一个私人行为，而成了一个公共事件。私人行为到文本解读即已终止，但是作为公共事件的语文教学是从文本解读才真正开始的。由文本解读到课堂设计，是一个确定教学内容，并为教学内容寻找恰当课堂活动形式的过程。……