段满星

摘要：游戏化教学是当前大力提倡的一种学前教育教学模式，在幼儿园课程教学中表现出了显著的应用效果。在语言教学中，游戏化教学能够促使幼儿充分地体验语言的魅力和语言学习的乐趣，更利于激发幼儿的表达欲，使其语言理解能力和表达能力在快乐的氛围中不知不觉地得到提高。基于此，本文章对游戏化在幼儿园语言教学中的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：游戏化;幼儿园;语言教学;实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-209

引言

通过游戏的形式将教学内容融人其中可以有效地满足幼儿的生理发展和心理需求，提升幼儿在学习语言方面的积极性，为后续的发展打下一个良好的基础。幼儿园要让幼儿在一种轻松愉悦的环境中进行语言的学习，需要明确目的，分析存在的问题，研究幼儿语言教学游戏化的策略。

一、幼儿园游戏化的语言教学活动现状分析

在幼儿园教学活动中，语言教学的内容相对来说比较枯燥，直接开展教学活动很有可能引发幼儿的心理抵触，很难取得较好的教学成效。在这种情况下，幼儿教师也开始积极引入各类新型教学方法，游戏教学法也是其中之一。结合当前我国幼儿园语言教学活动的开展现状来看，很多教师都结合语言教学内容设计了专项的游戏活动，并通过游戏让幼儿学生更好的感知教学内容，取得了较好的教学成效。但是需要注意的是，由于部分教师对于游戏教学法的理解有限，同时平时累积的游戏素材也比较少，导致在设计语言教育游戏活动时没有融入创新思维，最终设计出来的游戏很难得到幼儿的充分认可。不仅如此，部分教师在开展游戏活动的时候，与幼儿、家长的交流也存在不足，导致游戏活动很难发挥较好的成效。

二、幼儿园语言教学中游戏化的实践

（一）重视与现实生活的联系

幼儿期的孩子对外部的世界认知能力较为有限，无法对一些深奥的事物进行理解。教师在进行语言教学过程中需要合理地进行情景设置和游戏设计，以贴近幼儿的实际生活，让幼儿能够主动地对自身的生活场景进行回忆，并且进行一些语言表达，进一步提升语言能力。在游戏设计时，需要联系现实生活，让幼儿充分利用自身的生活经验将游戏活动当中出现的问题得以解决。这样可以将游戏转变为学习的一个过程，提高幼儿对语言的理解能力。如将区域活动“集市”设计为游戏场景，让一些幼儿扮演卖家，一些幼儿扮演买家，通过相互交流、买卖货物，提升幼儿的语言沟通能力。游戏化的语言教学活动能够进一步改变语言教学受教材和场地所限的问题，让教学内容更为丰富。在幼儿园条件允许的情况下，教师可以组织幼儿通过观察身边事物的方式进行学习，并且通过语言将身边的一些事物表达出来。

（二）尊重幼儿发展特点

不同年龄段的幼儿，其生理特征、发展特色都是不同的。教师要充分认知阶段发展特征，根据幼儿每个阶段的特点来进行游戏化教学，寓教于乐，使幼儿轻松快乐的掌握所处阶段的知识，这幼儿语言能力的发展有重要意义。例如对于大班的幼儿，这一阶段的需要练习普通话的正确发音，学会简单绕口令，如《打醋买布》，通过对《打醋买布》的学习，旨在让幼儿能够发准“顾、醋、布、兔”等易混淆的字音。在这一过程中，教师可组织游戏“百家姓”，将绕口令的学习，变成一个个小游戏，在轻松愉快的游戏中让幼儿感受其中的乐趣，从而掌握口语表达方法。

（三）深化游戏教学理念

教师作为教学工作的执行者，对于教学成果的好坏有着直接影响。因此，在幼儿园的教务工作中深化教师对于游戏教学理念的认可，能够确保以游戏教学为教学核心的语言教学效果得到有效提升。在教学研讨会议上，可以强调游戏教学对于幼儿学习的重要性，以数据对比来说明游戏教学的作用，并且加强本园教师与其他园区教师的交流，使游戏教学的观念根植于教师的心中，从而确保教师在开展教学工作时可以潜移默化地将游戏教学融入自身的语言课程教学中。也可以定期举办集體学习活动，将园区教师组织起来，在园区内也好，走出园区进行团建也罢，通过一些团队建设的活动使教师切身感受到游戏教学的魅力，使教师内心深处真正认可游戏教学，从而使教师知道如何有效开展游戏教学工作。

（四）及时更新游戏概念

教师要更新自己的游戏概念，始终要明确的一点就是不管是为幼儿设计游戏还是引导幼儿参与游戏，都必须要给幼儿留有足够的空间，让幼儿充分发挥自身在游戏中的主体地位，避免将游戏沦为教学的“边角料”。幼儿只有真正的参与到游戏中，才能够激发起对学习的兴趣，使教学真正实现游戏化，在游戏中掌握学习内容。这就要求教师在组织幼儿进行教学游戏的过程中，不可过度干预幼儿，在保证幼儿安全，不受伤害的前提下，让幼儿全面参与到游戏中，实现自我发展和自我探索。

结束语

综上所述，幼儿园阶段合理使用游戏教学法可以取得较好的成效，在语言教学活动中也表现得非常突出。对于幼儿教师来说，应该充分提高自身对于游戏教学法的掌握水平，同时还要立足于语言教学内容合理设计游戏活动，使幼儿可以充分参与到游戏活动中，取得较好的游戏教学成效。在这个过程中，幼儿教师应该结合幼儿的兴趣点和幼儿身心发展规律，合理选择游戏主题，同时还要结合游戏开展现状选择最佳介入点，并与家长做好合作交流。

参考文献

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