王映涵

【摘 要】在“学为中心”教学理念下，小学数学课堂上经常会出现非预设生成资源，教师要善于把课堂上的节外生“枝”转化为节外生“姿”，要对课堂上的错误资源、意外资源、分歧资源进行有效运用，以此促进课堂教学的高效化。

【关键词】小学数学;非预设生成;有效利用

“非预设生成”当前已经成为备受关注的热点话题，很多课堂因为关注这一话题而成就了精彩的教学案例，并且在各大数学刊物中处处可见，似乎在当前的数学课堂中，只要有“非预设生成”，或者充分关注这一话题，就能够生成异彩纷呈的数学课堂。然而现实却并非如此，很多数学课堂中，虽然教师也同样给予了足够的重视，但是却没有因此锦上添花，反而出现了很多“节外生枝”，出现了生成不当，甚至与原有预设相悖，究其根源，在于教师针对这些“节外生枝”不具备深刻理性认知以及不当处理。为此，教师就“非预设生成资源”在数学课堂的有效运用进行分析，以此提高课堂教学效率。

一、错误资源——贵在利用

对于小学生来说，年龄小，知识水平较低，而且思维能力相对薄弱，所以，在数学学习过程中会经常出现各种错误，这一点非常普遍也很正常。实际上，在很多数学课堂中，正是因为学生所出现的各种错误，才出现了各种意外枝节，而这些都是非常宝贵的教学资源，需要教师善于发现这些资源，灵活巧妙的应用，由此打造精彩的数学课堂。

例如，在教学“加减混合运算”，一位教师为学生呈现了以下情境图：原有4只天鹅，飞来3只，又飞走2只，首先要求学生根据这个图示列出算式;其次要求学生完成计算，和同桌之间展开交流，说一说具体的计算过程;最后指明一位同学进行回答。……