【摘要】从三个指标构建学生自主学习能力框架，通过实践得出结果：教师在课堂对于学生的学习策略指导不全面;学习习惯在课堂上的表征不明显;学生收集、共享资源的能力在课堂较少体现;教师能够引导学生评价，但是甚少让学生参与标准的制定。针对上述结果，本文分析了问题原因并给出相应的对策。

【关键词】自主学习能力;观察量表;问题;对策

【作者简介】徐菁，女，南京财经高等职业技术学校，高级讲师，硕士，研究方向：职业教育教学。

【基金项目】第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于英语学科核心素养中职英语教学设计研究”（项目编号：ZCZ5）。

一、研究背景

教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出以培养“学生发展核心素养”为目标开展课程改革，指出了我国课程改革发展方向是“培养什么人、如何培养人”。2020年，教育部颁布的最新版《中等职业学校英语课程标准》（简称“新课标”）中，明确了核心素养的构成与内涵，提出自主学习能力的目标是：“树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标;能多渠道获取英语学习资源;能有效规划个人的学习，选择恰当的学习策略和方法;能监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高学习效率。”该目标与培养新时期人才的终身发展能力相吻合。

二、课堂观察量表的设计与实施

1.自主学习能力的内涵。新课标对于核心素养中的自主学习的定义是：“学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制订学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。……