丁文昕

摘要：数学是小阶段一门重要的学科，也是学生喜欢学的学科之一。教师要转变教育观念，运用多种有效方法，转化学生的思想，提升学生的学习能力，加强学生的解题能力的培养，让学生在学习数学中转变思想，提高综合素质。

关键词：小学数学;培养学生;转化思想

小学数学是一门极重要的学科，需要学生用心学习。教学者在引导学生学习小学数学的时候，也具有极为重大的责任，需要全体教师引以为意，积极地转化学生的思想，使其思想更符合数学学习的相应要求，并且能够在学习数学的过程中，使自我的思想更靠近数学的灵魂。

一、因势利导，将学生的形象思维转化为抽象思维

小学生在学习数学的过程中，要不断地克服自己的思维短板，使得自我的学习思维更加切合于数学的学科要求。小学生的思维是偏重于形象思维的，因为偏重于形象思维，学生在学习小学数学之初必然感到一定程度的不适应，如果学生想要摆脱自身的这种不适应感，一个最好的方式便是扭转学生的学习思维，使得学生从形象思维转化为抽象思维，继而通过自我的抽象思维来学习数学。小学数学固然是一门与现实生活关系密切的学科，但是作为数学，必然有其自身的抽象性和逻辑性，这也必然增大了学生的学习难度。所以很多一年级的学生总是在向家长抱怨数学不好学，究其原因就是因为学生不具备抽象思维。学生要想真正学好小学数学，应该在具备形象思维的同时，试着具备相应的抽象思维，从而能够化解自我的学习问题及难题，真正实现自我的进步。

例如教学者在引导学生学习乘法的时候，应该注意循循善诱的教学方法，首先要依托于学生的学习思维及特点。2×3=？很多学生对于这个算式不解其意，在这个时候，教学者不应当竭力为学生灌输，而是应该令学生通过具体的情景充分地领悟到这个算式的内在含义，以此实现学习效果的优化。教师可以摆上三个盘子，在每个盘子中放上两个苹果，然后问一问同学，这三个盘子里一共有多少个苹果？如果用加法来表达，便是2+2+2=？但是为了简便运算，就写作了2×3，代表着三个2相加。代表着若干个相同大小的数字连续相加的算式叫乘法算式，其中，2代表着每份数，3代表着份数，2×3的结果代表积。教学者在开展教学工作的时候，应该注意因势利导地工作方法，不要一下子便奢求学生能够具备强大的抽象思维能力，而是应该懂得思维转化的科学过程。在潜移默化之间，不断地提升学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，学生在看到数学符号的同时，能够在头脑中进行相应的逻辑推导，真正能够学有所获。

二、归纳总结，将数学的知识现象转化为定理规律

温故而知新，可以为师矣。教学者要想真正使得学生的数学学习能力取得质的飞跃，还应该使得学生具备归纳的学习思维，令学生把自己看到的若干数学知识现象转化为定理规律，从而能够在学习数学的同时，做到透过现象看到本质。非如此不足以实现学生的重大进步。一位优秀的骨科医生，在看到一位病人的骨骼构造的时候，就能由此联想到全体人类的骨骼结构;一位物理学家在分析一个物体的受力情况和运动情况的时候，就能够洞悉整个宇宙的全部物体的运行态势。学生在学习数学的时候，也应该懂得这个道理。教学者应当使得学生见微而知著，通过一个数学知识彻悟其背后的数学原理，在看到表象的时候，能够真正靠近它背后存在着的本质。只有如此，学生才能够真正取得重大的进步和提升。

例如教学者在引导学生学习平行四边形的时候，应结合学生的能力，将关于平行四边形的知识适当地传授给学生，使得学生学习平行四边形的时候，能够在对平行四边形产生直观认识后，又能够对平行四边所蕴藏着的数学特性了然于心。例如在数量上，两组对比分别相等;在位置上，两组对比分别平行。教学者应该试着转换学生的思维，使得学生在看到实在的图形时，就能在头脑中自然而然地形成这些相对抽象严谨的数学知识，使得学生能够透过表象看到本质。事实上，这样也是在提升学生的思维能力，使得学生对于事物的认知更加深刻。

三、学以致用，将数学原理转化为生活的实际能力

一个教学者要想使自己真正培养出人才，就必须使得学生能够具备学以致用的能力，只有学生善于把自己所学习到的知识和技能在现实生活中表现出来，才是在真正意义上，学会了知识，才懂得如何把抽象理性的数学知识合理地、恰当地运用到现实生活中，真正为他人造福。

例如教学者在引导学生学习100以内的加减法的计算的时候，教学者应该引导学生积极地把自己所学习到的知识运用到现实生活中，使得学生能够真正具备活学活用的思维，令学生把自己所具备的数学知识转化切实的实际能力。当小学生与自己的父母去超市买东西的时候，可以在结算之前，把所购买的物品自行累积计算，从而能够在此过程中锻炼自身的计算能力和学以致用能力，并且在最后的结账中，可以把售货员所给出的数字与自己之前计算出的数字进行对比，从而验证出自己是否真正计算正确。积土成山，风雨兴焉。小学生要想真正具备极强大的数学计算能力，需要教学者在日常的学习中认真地引导学生。

总结：

小学数学作为一门极为重要的学科，需要教学者在引导学生学习的时候，多花时间和心思，丰富自我的教学方法，使得刚刚触及数学的小学生适应小學数学的学科特点，增强学生抽象逻辑思维、理性推理思维和学以致用能力。教学者需要慢慢引导学生以实现个人教学目的。

参考文献：

[1] 黄伟星. 小学数学教学中渗透转化思想的基本原则和实施途径[J].小学数学教师，2016（Z1）.

[2] 曹淑萍. 例谈小学数学教学中渗透转化思想四部曲[J].教育革新，2015（08）.