于立新

摘要：在新课改背景下，各地教育主管单位持续强调教学的丰富性、多样性。若教师可将生活化教学融入于道德与法治课堂，则可提高教学效率，保障学生的学习兴趣。本文将简要分析回归生活并创建活力课堂的积极意义，探究道德与法治课堂生活化教学的有效策略。

关键词：生活化教学;回归生活;道德与法治

在新形势下，回归生活已成为初中教学核心，而依托生活化教学可将丰富多彩的生活展现给学生，帮助其内化法治与道德知识，充分践行人本教育理念。基于此，围绕回归生活并创建活力课堂进行深入探究具有重要意义。

1.回归生活并创建活力课堂的积极意义

初中生大多处在青春期阶段，其对于欢乐、生动、趣味、新鲜的生活极为向往。不同于其他文化课程，道德与法治课堂不关注考试分数，更注重培养学生的思想品德与综合素养。同时，生活化教学可突破过往说教式、灌输式、填鸭式的教学局限，避免学生在课堂产生抵触、厌倦心理，强化学生对于自我的认识，增强其自我改造能力。部分初中生具有较强的叛逆心理，其性格倔强，很难主动认知问题。若教师可依托生活教学，则可帮助学生发现自身的优势与不足;借助生活化、人性化的德育教学、法治教学，可缓解学生的学习压力，为其后续的进步与成长打好基础。

2.道德与法治课堂生活化教学的有效策略

2.1关注学生日常生活

为有效开展生活化教学，教师应将教学起点设置为学生的日常生活，深入了解学生日常生活。同时，教师还应注重深化生活教学，不能让法治与道德仅停留在浅层，而应推动其深入人心。此外，教师应加强师生间的互动、交流、沟通，深入分析学生的日常生活状态。

2.2活跃课堂氛围

基于道德与法治课堂在开展生活化教学时，教师不能蜻蜓点水，应全方位地呈现生活元素，调动初中生的学习兴趣与探究动力，持续强化生活化教学作用。例如，在围绕“公平正义”进行教学时，教师首先可将公平与不公平的实际案例展现给学生，鼓励学生阐述所见、所闻、所感。部分学生讲述源于《今日说法》栏目中的案例，即当事人历经数年沉冤得雪;部分学生描述了送礼事件;部分学生阐述看到警察抓小偷的实际过程。教师可汇总上述案例，将生活化元素相融合，丰富教学内容，拓展学生视野，逐步使学生真正了解到公平正义的核心内涵。

2.3创新教学模式

生活化教学具有多种形式。教师可依托多媒体将视频、图片、音频展现给学生，引导学生讲述生活中的所闻所感。同时，教师还可组织学生参与实践活动，借助情景模拟带领学生感觉情景中的生活元素，激励学生感悟道德与法治课程的内涵。比如，在围绕“积极奉献社会”进行教学时，教师可将新冠疫情时期各省市八方支援的视频画面呈现给学生，还可将汶川大地震、玉树地震等抗洪救灾事例讲述给学生;依托感人画面，提升初中生的思想认识与责任意识。在此基础上，教师可组织辩论活动，引导学生立足于生活实际，将学生划分为不同小组，论述社会与个人间的联系，使其可初步了解生活化教学的独特魅力。若学校拥有充足的教学资源，则教师还可利用课余时间组织学生亲近大自然。例如，教师可组织义务植树等实践活动;依托实践教学，带领学生近距离感知社会奉献的价值与深刻意义。

2.4引入信息化教学技术

在信息化时代，初中生可依托移动智能终端轻松接触到外部信息。而外界的负面信息也会给予学生不同程度的影响。在外界信息的影响下，学生的道德品质会产生显著变化。基于此，教师可依托生活化教学，拉近师生关系，了解学生实际的行为情况与思想状况，优化德育教学与法治教学策略，第一时间引导并规范学生的行为与思想。为更好地达成上述教学目标，教师可依托信息技术创建实时的功率交流与沟通平台。由于初中生较为熟悉信息技术工具，比如，QQ空间、微信、微博、抖音等，教师可与学生成为社交媒体好友，依托在线交流群及时了解学生的困惑与疑问;依靠交流与及时的回复，引导学生走出困惑，使其可以始终保持乐观、积极、向上的心态，充分融入于生活实际。

2.5树立道德榜样

通过逐步推进生活化教学，教师可深刻意识到道德素养的重要性。同时，教师也应热爱生活。若教师不能热爱生活，感悟生活，体验生活，则难以充分挖掘生活中所蕴含的各类教学元素。基于此，教师应持续强化自身的道德素质与专业素养，深入挖掘日常生活所蕴含的德育元素与法治教学元素，为学生树立良好榜样，努力成为关心同学、乐于助人、关心社会、情感丰富、热爱生活、关爱学生的优秀教师，向小学生展现个人魅力，激励并鼓舞學生，充分发挥榜样的示范作用。

结束语：

综上所述，教师应深刻意识到回归生活对于道德与法治课堂的积极意义。通过关注学生日常生活，活跃课堂氛围，创新教学模式，引入信息化教学技术，树立道德榜样，可增强生活化教学的应用效果，提高初中生的德育素养与法治意识。

参考文献：

[1]崔文捷.生活化教学，构建魅力道德与法治课堂[J].新教育，2020（26）：75-76.

[2]奚燕萍.再谈初中道德与法治课生活化教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：33-34.