【摘要】口语能力作为学生英语能力的综合及直接表现，将会对学生综合素质产生重要影响。因此，教师在教学过程中需将学生口语能力的培养作为重点，教师在教学过程中，引入具身认知理论，可为学生口语能力的培养提供新思路，从而提高学生综合素养。

【关键词】具身认知理论;英语口语能力;小学英语

【作者简介】王小莉，江苏省常州市武进区东安实验学校。

伴随国际化趋势日渐加强，英语学科在教育领域中所占据的地位变得尤为重要，尤其为小学阶段为学生接触英语学科的基础阶段，此阶段学生能否打下良好的英语口语基础，对学生今后英语能力能否综合发展发挥着重要作用。所以，教师在教学过程中，需积极探讨提高学生英语口语能力的教学途径。通过具身认知理论的应用，优化小学英语口语课堂教学模式，提高口语教学质量。

一、小学生英语口语能力培养现状

分析现阶段小学英语口语能力培养现状发现，主要存在如下几方面问题：首先为学生欠缺练习英语口语的语言环境。现阶段，各小学班级中的人数多为50至60人，而大班化的英语教学活动将会对学生口语练习活动的展开形成严重制约，教师在此种教学环境下无法兼顾到每位学生，且部分教师为追赶教学进度，并未向学生充分展示自我提供充足的空间与机会。长此以往，学生口语练习的兴趣、情绪将会逐渐消磨，学生课堂中的地位难以得到显现，学生将会处于被动学习状态。在英语学习过程中，仅认为完成课文及单词的背诵即为达成教学任务，学生所掌握知识经验无法应用至实际交际活动中，使得学生学习效率难以得到有效提升，对于学生英语口语能力的培养更是无从谈起。其次，为学生针对英语交际活动欠缺足够信心，英语并非为学生母语，加之语言环境的缺失。因此，大部分学生对于英语口语交际活动的展开多为消极态度，部分学生羞于利用英语展开交流活动，以上均为学生英语交际信心不足的主要表现。分析此现象产生的重要原因即为，学生所掌握的词汇量较少，无法将自己的觀点，以英语的方式流利准确的表达;学生英语听力能力薄弱，无法对他人的观点加以明确辨析，从而无法准确进行回应;在同陌生人交流时，将会不自觉产生紧张情绪，日常训练不足，使得学生日常交际用语储备不足，学生在语言交流过程中将会无所适从，上述因素的存在均会对学生英语口语能力的提升形成阻碍。

二、具身认知理论培养学生英语口语能力策略

1. 构建良好“说”英语情境。分析此阶段小学生行为特点我们会发现，学生在日常生活中多将模仿教师说话方式，模仿教师行为作为乐趣。所以，教师在英语教学过程中，便可借助学生此特点，应用设计相应的教学策略，为学生说英语提供良好氛围。教师在教学过程中，借助良好氛围的营造，调动学生的多重感官，推动具身认知理论在英语口语课堂教学中的深入融合。教师在英语教学过程中应尽可能避免说汉语，多利用简单易懂的英语词汇，同学生展开课堂交流活动，同时还应辅以相应的面部表情、肢体动作，促使学生可对教师所传达的内容清晰理解，借此，可实现课堂时间的充分利用，使得学生在潜移默化中受到英语氛围感染，不自觉的讲述英语，在此过程中，推动学生英语口语能力的逐步提升。教师在课堂中同学生展开日常问候时，便可讲述道“Hello， How do you do？”教师在讲课开始时可讲道“Good afternoon/morning everyone”学生则以英语回答教师问候“Good afternoon/morning， teacher.”教师在教学过程中，让学生回答问题时，可向学生讲道“Now please stand up and answer the question”教师在学生完成题的正确解答后，便可评价学生回答表现“Your answer is right， you are very smart sit down  please.”教师在提示学生看黑板或看书时，便可向学生讲道“Look at the book/blackboard”教师借助上述日常交际用语的应用可实现良好语言环境的营造，还可有助于学生说英语意识的强化，促使学生可利用课余时间展开英语对话训练，推动学生英语交流习惯的逐步养成，以此来推动学生英语口语能力的逐步提升。

2. 合理利用课前时间。学生在初期接触英语学科学习时，多以好奇心理展开学习活动。在此阶段，学生将尝试讲述简单词语，并从英语表达过程中感知到乐趣。然而，伴随知识学习的不断深入，学生所需掌握的英语知识内容由简单的日常用语拓展为较为复杂的语法及句式等，学生在此过程中所承担的学习压力逐渐增加，使得自身对于英语学科学习的热情也逐步下降。教师在一节课开始时多习惯直奔主题，或将上节课所讲授的内容简单复述，对学生知识掌握的情况加以检验，对课前活动的重要作用并未予以重视，而教师在英语教学过程中，为推动学生口语能力的提升，则需重视对于课前几分钟的充分利用，调动学生的英语表达兴趣，鼓励学生将课前所准备的演讲材料在课堂中表述，学生演讲内容并非为固定的，可以为学生在课外阅读中所摘录的文章片段，也可为生活中的趣事，还可为一首英文歌的演唱。教师、学生间还可展开简单的英语交际活动，以此来实现学生英语学习兴趣的充分调动。教师在引导学生完成动物英语称谓词汇的掌握及英语问答询问句式的传授外，教师便可组织学生展开课前表演活动，选出几名学生对所喜爱的动物加以扮演。同时，再选取一名学生展开旁白演讲活动，其余学生佩戴多种动物卡片头饰，其中标注与之对应的英文词汇，对此动物的动作加以模仿，或可借助英语方式对动物说话声音加以模拟。教师所可设定森林舞会情境，每位小动物对自己的本领、喜好加以谈论。教师在教学过程中借助此情境的创设，可有效调动课堂氛围，还可对学生的观点、想法加以了解。针对学生的口语能力培养而言，创设科学有效的课堂情境尤为重要，而教师在教学过程中，为推动具身认知理论的进一步深化，在创设课堂情境时，还应充分尊重学生的兴趣特点，确保所创设情境的有效性。此课前活动全程仅需三至五分钟即可。学生在表演结束后，教师应综合评价学生表现，同时将新课内容适当引入，借助此种新颖有趣教学方式的应用，除可实现学生所学内容的巩固外，还可实现学生英语口语能力的锻炼。教师在后续教学过程中，还可鼓励学生展开轮流表演活动，组织学生可在每节课程中均收获新鲜的学习体验，还可有助于学生英语口语表达信心的强化。长此以往，学生英语口语能力势必得以提升。

3. 增强学生口语表达自信心。结合前文内容可知，学生英语口语能力薄弱且不愿以英语方式展开交流的重要原因，即为学生英语表达自信心不足。在口语表述过程中，由于教师的鼓励、肯定缺失，使得学生羞涩、紧张、恐惧等情绪进一步滋生。因此，针对此现象，教师在教学过程中需重视轻松、自由口语教学氛围的营造，对学生闪光点予以捕捉，对学生的口语表达予以鼓励、肯定，增强学生英语口语表达的自信心，为学生流畅、准确展开口语交流活动创造良好条件。教师在课堂教学活动中，引导学生学习“Look at me”此部分内容时，教师便可引导学生参与至“我做你说”课堂游戏中，引导学生勇于表达，即便说错也没关系，鼓励学生勇于将自身的思考及发现加以表达。教师针对表现良好的学生应予以相应的物质奖励。教师在游戏开始时，应闭上双眼，此时，部分学生领悟教师意图，说道“Close your eyes”。此时，教师应及时对学生予以鼓励，其他学生掌声鼓励。随后教师指向自己嘴巴，学生回答道“This is your mouth”部分学生即便自身口语发音准确性不足，然而，教师仍予以热烈的鼓励。教师在教学过程中，借助此教学游戏的设计，便可实现活泼自由英语交际氛围的营造。在游戏过程中，学生还可增强自身英语表达的自信心，推动自身英语口语表达能力的进一步提升。

4. 发挥学生课堂主体地位。教师在小学英语教学过程中，需对学生课堂主体地位予以充分尊重，将以生为本的教学理念落实于教学全程，所设计的教学活动均应以学生实际学情作为出发点，为具身认知理论在教学中的深度融合创造良好条件。因此，在备课过程中，教师需对学生学情加以全面了解，总结、归纳学生学习的薄弱之处，完成英语口语互动学习方案的精心设计，借此实现学生英语口语表达积极性的调动，还可借助良好口语交流的展开，增进师生距离，推动学生口语表达水平的提升。教师在教学过程中，引导学生学习利用英语打招呼时，可设计“找朋友”这一课堂互动游戏，教师向学生讲道“Hello，nice to meet you”时，此时，学生应回答道“Nice to meet your too”。教师在教学过程中，借助此种互动交流游戏的设计，除了可帮助学生針对英语口语形成深层次记忆理解外，还可借助多样化交流活动的设计，帮助学生对英语口语的魅力加以感知，促使学生积极主动地展开英语交流活动，提高学生口语能力。

三、结语

综上所述，教师在小学生口语能力培养中引入具身认知理论，现已为提高学生口语能力的一项重要手段，教师在教学过程中可借助，构建良好“说”英语情境、增强学生口语表达自信心等策略的采取，实现自身认知理论在英语口语课堂教学中的深度融合。

参考文献：

[1]卢展慧.浅谈如何提高小学生英语口语能力[J].神州（上旬刊）， 2020（3）：196.

[2]秦晔.提高小学生英语口语能力的教学方法[J].文理导航，2020 （18）：76-77.

[3]刘丽莎.刍议小学生英语口语交际能力的培养与提高[J].国际教育论坛，2020（8）：72.

[4]何燕君.小学生英语口语交际能力的提升[J].儿童大世界：教学研究，2019（2）：134.

[5]汤莹莹.巧用现代信息技术提升小学生英语口语能力[J].安徽教育科研，2020（7）：92-93.

[6]周丽凡.电教媒体技术在小学英语口语教学中的应用[J].中小学电教（教学），2020（3）：83-84.

[7]徐艳.提升小学生英语口语能力的教学策略[J].小学时代，2020 （3）：1.