【摘要】 学科整合就是将两种，或者两种以上的学科，融合在一堂课中进行教学。对师生都提出了综合性的要求，这种要求并非面向具体的知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。本节课是一节食物主题的复习课，本文阐述了如何在学科整合的基础上，通过“玩”让学生体验学习英语的快乐，提升学生英语核心素养。

【关键词】学科整合;思维品质;玩式学习;评价方式

【作者简介】王婷（1989-），女，西安市雁塔区翠华路小学长大校区，二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

新课改要求小学阶段主要目标是为了提高小学生的综合素质，实现学生的全面发展，“学科整合”是实现这一目标的方式之一。随着年级的提高，课程的专业性和复杂性更高，让学科间的整合产生困难，所以低学段的学生有着无比的优越性。

小学一年级是英语学习的启蒙阶段，好动、乐学、好奇心强是孩子们的主旋律，在学生的启蒙阶段结合孩子们的性格特点让孩子在“玩”中体验学习英语的乐趣是至关重要的。在基于单元主题下，英语课堂要立足学生，通过歌曲、游戏导入，情境式的话题创设，学科间的整合来激发学生学习英语的兴趣。以清华版一年级下册Unit4 “Healthy food”这一单元为例，笔者设计了一个复习课，用多个学科的整合让孩子们“玩转”英语课堂。

一、英文律动与美术手工，让身体动起来

有趣的音乐，夸张的动作，好听的歌谣都能够迅速抓住孩子们的注意力，在律动中孩子们会和教师一去模仿，通过师生共互动，师生融入音乐，拉近师生的距离。英文歌曲与本节主题相关，在欢乐的氛围中进入语言的学习。结合孩子们喜欢的动画和律动歌曲让孩子们动起来“Do you like ...？”孩子们和教师边唱边做动作，孩子们的身体动起来，给本节课的开了一个好头，同时也能将本单元的句型复习巩固，简单明快的英文歌曲主要练习句型Do you like ...？Yes，I do .No，I don't.重点句型，孩子们在音乐律动中开启愉快的英语课堂。

课堂中的动手环节是学生最喜爱的，学生在做手工的过程中不仅可以锻炼其专注力，也可以培养学生的创新能力。在语言综合实践环节，结合一年级学生好奇心强、喜欢动手参与、想象力强、敢于去探究的年龄特点，巧用美术课程中的泡泡泥素材，设计了“I can make”活动。学生小组合作用泡泡泥捏出自己喜欢的食物，并与他人进行交流，在用泡泡泥做食物的过程中，学生们充分发挥了自己的想象力和创造力，结合之前学习的句型可以进行语言的拓展和丰富，整合颜色主题，问学生What color is your...？It's  red/yellow/blue/pink/white... 四人小组活动同学们制作出相同的食物，教师可以利用这个机会来引导学生用How many ...do you have？I have...在此基础上，就可以用数字表述自己的食物，学生能够生成的对话就会丰富起来，美术学科的作品制作和英语语言学习相结合让英语课堂又一次动了起来。不同主题下的语言运用，让学生在学习的过程中不断进行语言的加工学习，从而产生成在基于主题下的交际环境。

二、多媒体情境丰富课堂，在“玩”游戏中体验英语的乐趣

以主题意义为引领的课堂上，教师要创设与主题意义密切的语境。语言学习需要创设语境，语言学习与情境整合，学生的兴趣更加浓厚。设计了葫芦娃一家的食物受到老鼠的“攻击”，通过多媒体手段设计了相关主题情境，学生积极参与想办法，用打地鼠游戏，帮助葫芦娃一家“救食物”（本单元的相关单词cucumber、tomato、bread、milk、yogurt...）。学生在游戏中玩得开心，学得认真。

玩是孩子的天性，一年级的小孩儿更是乐此不疲，孩子的世界里面必须要有游戏，游戏不仅可以激发学生的学习兴趣还可以帮助孩子记忆所学单词和句型，能够有效帮助教师突破教学中的重、难点。

在本节课中，学生拯救食物后开心的和葫芦娃一起做游戏“击鼓传熊”在玩中练习本单元的重点句型。當葫芦娃主题曲响起时，学生开始传熊，积极响应，伴着情况熟悉的节奏，开心地接过熊的笑容，英语课堂真实乐哉，音乐停止，游戏结束，学生们问：“...What do you want？”I want ...孩子们在练习环节游戏还意犹未尽，再加上一个简单的chant对句型What do you want？What do yo want？ Bread，bread I want bread.前后声、降调对句型进行游戏比赛练习，在中间练习部分又一次让孩子玩起来。为了感谢学生的帮忙，葫芦娃一家请大家“大嘴吃食物”利用PPT动画，利用音频来与学生进行对话，I have...and ...What do you want ？学生回答I want ...What about you？句型What about you？顺利地将两个人的对话变得更加有意义，更加丰富起来，语言的学习就在问答间活了起来，不再单纯是书上的单词、句子的堆砌，而是鲜活的有生命的语言，将语言落实在具体的情境中。

同时，在作业的布置方面，结合多媒体手段，给予学生特色化的作业，有效的利用多媒体手段和免费资源，让学生的作业也更加趣味化，让学生能够“期待”作业，而不再是传统的，单一的进行读书、背诵机械重复。利用“一起作业APP”学生们可以在应用程序中巩固学习，可以拓展延伸，进行绘本的学习，大量的资源库孩子们的思维和语言能力都会得到提升，充分照顾到了不同程度孩子们的学习状况，基础类、课前预习、课后巩固、拓展延伸（口语交际、绘本阅读、趣味配音等）本课我在作业的布置方面，结合本单元学习的重点句型和主题下为孩子们选择了绘本What  do you like ？在学生学习本单元单词的基础上进一步扩大学生的词汇量。

语言学习归根到底是要进行交流，为了更好地让学生体验到与他人用英语交流的快乐和成就感，结合“一起作业”口语交际版块让学生进行与外国人交流的乐趣，增强信心，获得成功的乐趣，探索语言的奥秘。不仅能让学生的语言能力得到提升，而且教师在检查作业时更加容易，能够很快掌握每一个学生的学习状况，每个孩子都有语言学习状况分析图，发音、表达、流利程度等，大大减少了老师的工作量，同时老师也能高效地了解学生的状况，同时，可以利用教师平台完成相应学生的评价，统计出学生的易错点，让教师教学的“教”更加具有针对性，让学生的“学”也变得更加真实，学生优秀的音频作业可以与家长和学生共享，有效地调动了学生参与积极性，让家校沟通也更加顺畅，家长们也更加省心，学生开心、老师专心、家长放心，这样的特色作业学生更加喜欢。

三、思维品质“做”出来

“义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，要初步形成与他人交际的能力。人文性而言，英语课程承载着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。

在本节复习课中情感升华中，利用实物直观呈现，带着学生一起做水果沙拉“Salad time”这个是一个动手实践与情感教育的好时机，在快乐的沙拉分享中，能够运用英语进行对话交流，提升了学生语言综合能力。同时，我们再制作沙拉时，注重学生们对于中西方饮食文化差异的对比，引导学生正确地对待两国文化之间的差异，享受舌尖上的中国，同样了解丰富多样的西方饮食文化知识。同时，学生学会了与他人分享，在快乐的时光中懂得了食物的奥秘，食物能使人快乐，但是不能单一地去享用其中一种食物，我们要学会合理搭配，营养均衡。同时我们在分享的过程中，将本节课自然迁移到实际生活中，不仅在帮助葫芦娃的情境中体验到了帮助他人的乐趣，同时也在动手实践中收获了快乐。

四、“抱团”评价方式和主题评价相结合，玩转英语课堂

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这是著名的教育学家第斯多惠所说。评价不仅是教学的工具，更是一门艺术，它不仅体现了教师的教，更能够充分发挥学生的主观能动性。

因此，小学英语教师更应该善于发挥评价的激励、鼓舞价值，用发展性的课堂评价，促进英语学科素养的落地生根。结合本单元的食物主题，笔者在评价时，结合孩子们喜欢竞争、爱冒险的特征，创造性地将评价方式和主题创设的葫芦娃主题相结合，让学生分为男、女生进行评价，学生在抱团评价中能够积极参与课堂，这样能够有效地激发学生的表达欲望，还可以培养学生的集体荣誉感。每一项活动结束后会根据男、女生的表现情况和参与情况进行葫芦的发放，数量越多者为今天的获胜小组。这个活动有效地调动了学生学习的积极性，为了给自己的小组赢得更多的葫芦，学生认真参与游戏、积极发言、慎重选择，时时处处以小组的荣誉为先，这样有效地将学生的注意力转移到课堂中来，解决了一年级学生注意力持续时间短的问题，在小组的抱团中有效地改善了这一弊端。在英语课堂中，充分地坚持了学生的主体地位，把课堂真真正正还给学生，教师作为课堂的引导者，引导学生完成语言学习的任务。让小组评价和主题评价相结合，在教学中能够看到评价的影子，评价中有教学，教学中有评价，多样的方式让课堂更加丰富。

总而言之，在进行整合教学中，教师需要结合学生的年龄特点，学生的喜好，在主题引领的基础上从整体出发，系统地梳理知识点，通过多形式多样的游戏活动，让学生在参与中体验学习，在有效的竞争机制中对学生实施有效的评价，在完成一个又一个活动中体验“玩”英语的快乐，增强学生学习的信心，培养学生良好的学习习惯。英语学习需要长期的坚持和积累，在低段教学中兴趣尤为关键，所以，教师应该为英语学者，在习得语言的过程中为学生创造一些条件，为语言学习者，创造更多的环境，在低段学生中，学生的年龄特点和身心发展水平决定了课堂的氛围，在积极放松、有趣的游戏中，学生在享受课堂中形成自己的语言，教师创设多种渠道的方式让学生亲身感受、体验学习。

一节好课就像一首动听的旋律，有始有終，有高潮，时而独奏，时而聆听，时而齐奏。英语课堂也是一样，一节英语课堂同样也需要具有：兴趣激发点、品质培养点、能力提升点、生活链接、知识延伸点。在今后在教学中，教师要多多尝试“玩”式英语教学，坚持学生的主体地位，让学生充分思考、体验、表达、实践。在基于主题情境下整合学科，为学生打造更加好“玩儿”的英语课堂。让“玩”式学习贯穿教学，让学科整合激发参与热情，双管齐下，让课堂更加高效。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.