摘 要：在初中物理教学中以导学案为依据，优化教学流程，可以有效帮助学生进行自主学习，实现物理课程的先学后教，推动学生物理综合素养的提升.为了更好地帮助初中学习物理知识，提高物理学习水平，本文从教学的课前、课中、课后三个方面就导学案在初中物理教学中的应用展开简单的探究.

关键词：初中物理;导学案;三段式;应用;策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）26-0084-02

收稿日期：2021-06-15

作者简介：徐艳梅（1978.7-），女，江苏省徐州人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.[FQ）]

随着现代教育理念的不断完善，传统的“教案”已经转变为现在的“导学案”，这并不简单是名称的变化，同时还包含了教学方法以及教学目标的变化.如今在“导学案”的帮助下，课堂教学的目标不再是纯粹的知识灌输了，而是逐渐从知识型课堂转变为技能型课堂，教学始末中教师更关注学生学习技能的培养与发展，真正契合了素质教育的要求，也实现了以“教师为主”向“学生为主”的转变，不仅有利于教学目标的实现，教学效率的提升，更重要的是还有利于学生自主学习、合作探究能力的形成以及学科思维的发展.本文以初中物理为例，从“三段式”导学案的设计，就物理课堂有效性的提升展开探究.

一、利用导学案，进行课前的有效预习

随着课程改革的不断推进，诸如“先学后教”、“学讲计划”等教学模式或者理念的推出也影响着初中物理课堂教学的结构与部署.但无论是基于何种教学理念开展的物理教学活动，课前预习都是必不可少的.导学案设计和应用的主要目标是引导学生通过自主学习去习得相应的学科知识，并与此同时获取到学习能力的提升与发展.物理学科中有很多知识并不是只要依靠教师的讲解，学生就可以获得全面的认知的，相反初中物理学科中大部分的知识是需要学生自主探究才能真正揭开物理现象的神秘面纱.对于初中生而言，他们虽然已经具备了自主学习的能力，但是这种能力还有待提升.所以教师在组织学生进行课前预习时，不能完全“放手”，应该合理利用导学案给学生规定预习的导轨，让学生依照导学案合理准确地完成预习.同时，在教师精心设计的导学案的辅助下，学生很容易在自主预习过程中发现问题，反馈问题，如此教师也可以根据学生在导学案中遗留的问题进行二次备课，合理设计课堂教学的细节与焦点，提高课堂教学的有效性.此外，趣味的导学案设计可以激活学生自主预习的兴趣，所以教师应该在导学案中增加丰富多彩的因素.比如，在学习八年级的《摩擦力》时，为了让学生感受到物理与生活的关系，教师就可以这样设计导学案：学生放学后去尝试骑自行车，感受下自行车在水平道路上滑行，总会逐渐变慢，最后停止下来，分析其中原因.将导学案中的内容跳脱出书本知识，用简单的情景创设引领学生沉浸式感悟摩擦力，有利于加深学生对摩擦力的认识，也有利于展开摩擦力知识的教与学.此外，为了让学生更直观全面的了解摩擦力的概念、摩擦力产生的条件、摩擦力的方向以及摩擦力的测量和影响滑动摩擦力的因素等等知识，教师可以在导学案中增加多元且色彩鲜明的图片，有条件的学校还可以借助“微课”视频，进而深化学生的认知，提高他们课前预习的积极性和高效性.同时，以预习为主的导学案中必不可少的检测，教师可以借助实验、练习题等多种形式引导学生将自己预习的知识进行反馈，并上传给教师.教师便可以通过他们的预习反馈了解到本章知识的难点，学生的易错处，进而合理规划课堂教学的内容，有效提升课堂教与学的实效性.

二、利用导学案，增加课中的多边互动

在每一个环节的设计中，导学案的作用都是不同的.课内导学主要是对导学案的使用和讲解，在这一阶段物理教师应该用合理的方法来讲解导学案，要让导学案成为辅助课堂教学的有效工具，而不是让导学案沦为毫无激趣作用的传统意义上的“教案”.以往很多教师错误的应用导学案，依旧是教师讲学生听，没有给学生留足合作交流的时间，也不能让学生主动去发挥自己的聪明才智，最终导致整个课堂宛如一潭死水.物理是一门需要探究的学科，所以物理教师在设计导学案时应该有意识地增加一些具有探究和操作性的问题，如此才能为课堂中师生、生生的多变互动提供契机，也才能让导学案发挥其最大的教学功效.在实际教物理的课堂教学中，教师可以将班级里的学生划分为不同的小组，让学生以小组为单位共同研讨导学案，鼓励学生在组内畅所欲言.比如，在教学《摩擦力》时，教师可以在导学案中设计这样的教学活动：若干木板，一个弹簧测力计，一个小木块，多种不同重量的砝码，利用现有的条件探究影响摩擦力大小的因素.物理是一个需要探究的学科，在物理学科导学案上设计这样具有探究意义的活动有利于锻炼学生的动手能力，也有利于学生合作交流能力的形成.为了探究影响滑动摩擦力大小的因素有哪些，学生之间会有序形成合作小组，并在小组中合理分工，有的进行记录，有的进行操作，有的进行猜想，有的进行总结，最终推动全体学生形成实验探究的获得感，推动摩擦力课程学习的有效展开.除此之外，初中物理教材中有很多知识是适合学生进行合作探究的，包括串联、并联、欧姆定律等知识，教师在设计导学案时必须基于教学内容，合理设计和组织小组活动，利用趣味的小组活动活跃课堂氛围，升华教学效果.值得一提的是，课堂中小组合作的多边互动教学虽然是以学生为主，但是教师并不能毫无存在感的退居二线，也不能毫无保留的期待学生的探究，应该深入学生内部，在学生瓶颈处进行答疑解惑，落实“导学”真正的功效.

三、利用导学案，强化课后的复习巩固

如果说导学案在新课教学中的作用是“画龙”，那么在课后复习环节的作用就是“点睛”，以往物理课后的复习往往是教师安排几道“练习题”，学生通过练习题的解决而复习巩固课堂知识，这种复习方式虽然可以取得短时间内的功效，但是不利于学生物理综合素养的提升.为此，物理教师应该合理利用导学案，优化课后复习的内容，力求在巩固课堂所学的基础上发展物理思维.首先，在导学案中教师要设计合理的当堂训练，这样教师便可以根据学生当堂检测情况及时对某些知识点进行补救性教学，挽救教与学的过失.比如，在《摩擦力》导学案中，教师应该设计相对于的基础训练，用训练题的形式巩固他们的预习或者听讲实效.其次，在导学案中教师还应该设计具有层次性的课后训练，这样一方面可以让“后进生”进一步系统的整理课堂所学，也能发散优等生的思维，训练他们物理解题能力，比如，初中物理摩擦力教学中并没有涉及到摩擦力的公式F=uN，教师可以涉及一些能力创新的题型，激发优等生的探究欲望，引导他们尝试总结和探讨出互动摩擦力的计算公式，为他们高中物理学习夯实基础.第三，除了练习题外，导学案中还可以设计“思维导图”，让学生通过填充思维导图一步步去回忆知识，并将知识形成网络，有效复习与记忆.比如，在《欧姆定律》的复习导案中，教师可以设计这样的导图：

欧姆定律1.欧姆定律1.内容2.公式3.……

2.电阻的串联与并联1.串联→（公式）2.串联→（公式）

且为了深化串联与并联的公式，I=I1=I2、U=U1+U2、I=UR等公式的计算与用用，导图后面还可以设计一些练习题，力求复习的更加全面与深刻.基于导学案展开的课后复习形式应该多样化，这样学生对复习更具包容性，从而在保护学生的兴趣的基础上合理巩固、复习与提升.

总而言之，基于导学案展开课堂教学是一种新型的教学模式，也是一种有效的教学方法，不仅完善了学生的学习方法，拓展了学生的学习空间，还有效引导学生进行了自主学习，提高他们物理探究的积极性.导学案的设计是多样的，本文简述的以课堂教学环节为分界线而设计的“三段式”导学案的应用相对较为广泛，取得的教学效果也较为卓越.借助“三段式”导学案在初中物理教学中的利用，力求启发广大同仁去设计出更多有效、科学的导学案，为推动初中物理教学的有效提升提供最大的努力.

参考文献：

[1]王奇龙.浅谈导学案在物理课堂教学中的应用[J].高考，2020（01）：66.

[2]陈银霞.导学案在初中物理教学中的运用[J].中学生数理化（教与学），2017（03）：22.

[責任编辑：李 璟]