肖振忠

摘 要： 在初中物理教学中，由于物理知识具有一定的抽象性，使得学生在学习中比较难以接受，从而出现学生对物理学习产生厌学的现象。在微课帮助下，教师可以改变物理教学方式，以物理教学视频作为主要载体，教师将物理知识中的重难点通过微课方式传授给学生，帮助学生对物理知识点加以理解，同时学生还可以不受学习时间及地点的限制进行学习。基于此，本文重点分析微课在提升课程有效性方面产生的积极作用。

关键词： 微课 初中物理 实验教学

随着教育技术的发展，教育方式发生了较大的变化，这对学生的学习方式产生一定的影响，其中一种学习方式就是微课，将知识的学习转化为教学视频，然后辅助相关文字解释，提高学生对知识学习的兴趣，尤其是在物理实验教学中，这一方式能够达到更好的效果，通过微课模式将物理实验知识及操作方式加以优化，使得物理实验提高有效性。

一、微课程通过再现实验情景，提升学生对实验的掌握能力

在物理学习中，包含着大量具有抽象性的实验内容，这与物理研究的内容具有密切的关系，物理学中的较大部分是研究物质的结构、相互作用及运动的规律等，而这些知识又离不开具体实验，由此在物理教学中，要通过实验方式加以学习，传统物理教学中，由于教育技术及设备的缺乏，教师对物理知识的教学只能采取简单的口头讲述或者在有限的条件下模拟物理实验，从而使得学生对物理实验的学习没有获得较好的效果[1]，而现在的微课则可以改变这一状况，帮助学生在物理实验学习中有所获。如探究对摩擦力的影响因素的实验中，由于摩擦力的基本概念通过文字加以描述，学生是难以感受到的，而通过实验方式解释其中的原因，使学生更深刻地了解这一知识点，教师可以通过微课的方式将实验过程录制下来，从而使学生在观察实验的过程中认知与理解摩擦力。在这一实验中，需要使用的原理是摩擦力大小是与接触面承担的压力及粗糙的程度有关，然后通过具体实验步骤呈现出它们之间的具体关系，由此学生可以通过具有动态性的实验的观察与理解，便于学生理解摩擦力与其接触面的粗糙程度有关，即接触面越粗糙，摩擦力越大（在压力相同的情况下）；在粗糙度相同时，压力越大，则摩擦力越大[2]，通过微课的方式便于学生对这一关系的理解。

二、微课在物理实验中能够满足学生的个性化的要求

由于物理知识学习中出现许多实验内容，对初中学生学习而言是一个较重要的部分，因此教师需要对物理实验知识进行优化，主要体现在物理实验教育方法中，通过微课的方式提升学生对物理实验课堂的兴趣，从而使得物理实验知识在形象化及生动化的方式中传达给学生，进而帮助学生提高对物理实验知识的兴趣，同时微课在学习环境方面体现出较好的优势，学生可以不受时间、地点及空间的限制[3]，从而利用一切时间学习物理实验的知识，让学生因进行实验操作或者掌握实验中的内容而取得较好的效果，如在初中物理学习中，有一些知识是学生难以接受的，而学生不能较好地解释其中原因，从而使学生个性化的学习要求难以得到满足。微课可以解决这一问题，如真空中是否能够传声，解释可以借助微课方式通过具体实验及推理法展示其原因，将闹钟置于密封玻璃罩中，当抽走空气时，闹钟的声音变小，推理出真空中不能传声，而学生可以在观看视频时模仿实验操作。

三、通过微课提高学生对物理学习的自主性

初中生在物理学习中需要加强对自主学习能力的培养，即学生能够主动地发现、研究及解决物理中的问题，这种自主学习能力不仅对学生学习物理实验产生积极的作用，而且对学生学习其他学科具有重要的作用，因此在物理实验教学中，教师可以借助微课方式达到这一目的，如教师在讲授平面镜成像的原理时[4]，可以将整个实验过程通过一定设备及制作方式录制成为微课的形式，然后将其上传至学习平台，从而供学生自行下载学习，然后学生在自学过程中模拟实验，或者对这一实验的内容进行思考，在实验指导下使得学生解释其原因：对光的反射这一定律的运用，在反射光线、入射光线及法线这三者处于同一水平面上，而反射光线、入射光线则分居于法线两侧，从而得到反射角与入射角之间相等的关系，通过这一实验的学习，学生可以模拟实验，从而解释平面镜中成像的原因。但是需要注意的是，在平面镜中形成的光线是通过延长线所得的，因此，平面镜中形成的图像是虚像，它与物体大小及距离是相同的。通过这节知识的学习，对学生形成自主学习能力具有重要的意义。

把微课这一新型教学模式应用在初中物理实验教学中，可以帮助教师在物理实验课教学中提高有效性，还可以使物理实验课在教学中得到较好地创新，不断丰富物理实验教学模式，从而使得初中生在这一学习方式中获得更好的物理实验知识；再者就是微课以其短小精悍及能够实现移动学习的目标，而获得初中学生的喜爱，尤其物理实验教学中，能够带给学生耳目一新的感受，从而使物理实验课题不再那么死板，同时通过这样的方式帮助提高初中物理实验课的有效性，因此微课方式在初中物理实验课中可以大力推广与应用。

参考文献：

[1]王玉龙，陈奕如.我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究——以中国微课网的微课资源为例[J].中国远程教育，2015，04（30）：56-62.

[2]李平，张学军.基于“微课导学”模式的初中物理实验课堂重构——以“电流与电压、电阻的关系”为例[J].现代中小学教育，2015，09（20）：89-92.

[3]蔡旻君，李豆豆，芦萍萍，李小涛，胡亚丽，王菲.“影子教学”应用于微课的设计与实现——以八年级物理教学为例[J].现代教育技术，2015，11（24）：32-38.

[4]周兆彪.探究性实验教学在初中物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016，04（19）：19-20.