徐欣

摘要：随着新课标不断改革，小学英语教学目标不断变得明确，如何让学生感受英语学习的乐趣，在快乐中学到知识，是每一个教师需要探索的重要课题。对于英语学科而言，将学科特色充分发挥出来，设计课程游戏，使得英语课程和游戏相结合，进而使英语课堂焕发光彩。基于此，本文主要探讨基于游戏化教学的小学英语课堂构建策略，以期为促进小学英语教学工作，贡献力量。

关键词：游戏教学;小学英语;课堂构建

对于小学教学活动，如何提高活动的趣味性，吸引小学生参与学习活动，是很重要的。小学生具有比较强烈的表达欲望，喜欢做游戏的新鲜的活动。教师可以充分应用学生的这个特质，设计游戏化的教学方式，吸引学生参与进学科学习中。在英语课程教学中引入游戏化教学方法，有助于提升学生的积极性。爱玩是小学生最突出的特点，游戏化的课程，将课程氛围变得欢快，学生在欢快的氛围中学习英语知识。将游戏化教学模式引入教学活动中，学生的可以以更加轻松、自由的方式记忆英语单词，能够逐渐提高英语口语和听说能力，这样学生的综合语言素养可以有效提高。

一、小学英语游戏教学遵循的原则

（一）以生为本的原则

应用游戏教学法，应遵循“以生为本”的基本原则。组织游戏时，教师要考虑学生的年龄特点、认知水平。游戏的難度应适中，能够引导学生参与进游戏中。其次，游戏要符合逻辑，来源于生活并且超越生活，这样，学生才更愿意参与学习游戏，体会游戏中的快乐。实施游戏时，要考虑课堂纪律和安全问题，保证课堂秩序能够被维持，使学生有秩序、又投入地参与游戏，使学生可以享受英语学习的乐趣。

（二）促进发展的原则

学习游戏应符合“最近发展区”理念，让学生跳一跳，就能够得着苹果，对原有的知识水平，有一定提升，对原有的能力，有一定超越。游戏促进以学生的发展为出发点，游戏的设计阶段和实施阶段，都应按照学生的学习规律进行。另外，游戏还应该体现出创新性，引导学生创新，使学生在完成游戏的过程中，突破自我，发现自身的价值，产生学习英语的欲望，提高英语学习效果。

（三）尊重差异的原则

学生的智力发展水平、思维习惯都不相同，有的学生思维反应快，有些学生的思维反应慢。因此，在游戏中，学生完成游戏的速度都不同，有的学生能迅速熟悉游戏规则，参与进游戏中，有的学生则反应较慢。因此，游戏应体现出差异性，设计游戏时，就要尊重差异，保护学生天性，使各个学习能力层次的学生，都能在游戏中发展思维，让每位学生都能在游戏中有所收获。通过游戏，学生的个体差异得到尊重和保护。

二、基于游戏化教学的小学英语课堂构建策略

（一）趣味游戏，化枯燥为趣味

小学生在幼儿时期基本已经接触过简单的英语知识，了解英语的交际用语，问候用语等基本的知识。对于英语课程而言，学习基础知识是枯燥的，并且基础知识学习过程中，学生也很难发现学科的规律。因此死记硬背这一学习方法，并不适合小学生学习英语，也违背了小学生的学习规律。因此，枯燥、乏味的单词记忆工作、英语对话等等，都可以融入游戏中，使学生通过英语游戏，学习英语知识。在教学活动中，教师可充分应用多媒体，设计游戏。比如，应用“金山词霸”软件上的单词的小游戏;应用希沃白班，设计可交互的学习游戏等等，教学助手里面也有很多游戏。根据课程内容自由选择游戏，一方面使得课堂气氛更活跃，另一方面吸引学生参与课堂活动，这样学生不知不觉地就学好了英语。

例如，在《Dinner’s ready》这一课中，学生需要学习noodles，soup，vegetable，Beef，chicken，，等表示各种食物的单词，单词量大，且存在易混词。单纯教读单词，学生学习英语的兴趣低。而应用英语歌，在歌曲节奏中，学生跟着歌词朗读英语单词，“What’s for dinner？d”“Beef、Beef”“chicken、chicken”等。这种欢快的学习方法，容易加深学生的记忆，有助于学生记忆和背诵英语单词。这种学习方式，也不容易引起学生的反感，也符合新课标提出的“快乐学习”理念。

（二）情境游戏，增强口语锻炼机会

在小学英语教学中，听、说、读、写能力要全面训练，打破过去英语教学思想和条件的限制，使学生发展全面的英语能力。但是在小学英语教学实践中，缺少语言环境、应试教育理念影响等原因，常常导致小学英语教学重视读写能力培养，而轻听说能力培养。这和新课标的教育理念是相悖的。在教学中，不少学生由于英语发音不标准而不愿意开口表达英语。这也导致学生难以提升自己的口语能力。而游戏化教学模式可以引入口语教学中，由此英语四项能力训练统一起来，使得学生发展出全面化的英语能力。

例如，在《Ways to go to school》这一课中，这节课通过Mrs Smith和学生去公园游玩，准备过马路的情境，展开介绍相关的英语知识。在教学时，教师可以设计一个角色扮演游戏，不同的学生扮演不同的角色，演绎一个过马路的故事。三位学生分别扮演老人、Mike、交通警察。一位老人住着拐杖，走路摇摇晃晃，他需要穿过马路才能到达自己家中。Mike主动帮助这位老人。而此时正在值班的交通警察也发现了Mike和这位老人，交通警察热情地给他们讲解过马路的规则。教师通过操控多媒体，开启不同的交通信号灯，这三个展开一场交流。这样，在角色情境游戏中，学生联系了本节课程的基本句型： Go straight.turn right.Is there a ...near here？ How can we get there？ 熟悉了各种交通规则。

（三）作业游戏，丰富课余生活

小学英语不仅局限在课堂上，在课下，抓住机会学习英语，对于提升学生的英语技能也具有重要意义。教师可以给学生设计多样化的英语小游戏，引导学生主动在课下学习英语。这也有助于学生养成自主学习习惯。在英语课堂上，学生学习的时间有限，抓住课下学习时间和机会，学生可以有效提升自己的英语能力。教师可以将课下作业，以游戏的形式设计出来。教师可以创新作业内容和形式，提高学生完成作业的积极性。

布置游戏化的作业，有很多方式，教师可以从英文电影、英文图书等方面入手，让学生接触更加地道、正宗的英语文化和英语知识。这种与英文电影、图书相关的作业，使学生不用生硬做题，不用抄写英语单词和文章，由此，学生不会觉得枯燥乏味，更愿意主动学习英语。

例如，在五年级教材《Welcome back to school！》这一课中，各个来自不同国家的学生，介绍了他们的校园生活。在这节课程中，教师可以搜集各个国家的电影资料，展示各个国家的文化和生活特色。教师也可以将本节课程的单词，做趣味化设计，可以将纸分为若干个小格，每个小格子写某个单词的一部分，小格分成两列，让学生连线，根据每个单词的组成部分来进行排列，将一个单词的各个部分连在一起;然后在右下角给出单词的汉语翻译，让学生根据所学内容完成单词填空。这种填词的过程中不像是在完成作业，更像是完成一个“数独”游戏，学生以游戏的方式完成作业，一举两得。

（四）游戏活动，活跃英语学习氛围

游戏有助于创设英语学习氛围。欢快的课堂氛围可以使学生投入学习活动中，使学生的思维更活跃。在课前，教师就可以组织学生唱英文歌曲，使英语课堂更欢快。“开火车”“听音传词”等经典游戏活动，也可以在英语课堂上应用。课前游戏还可以作为新旧知识的联系纽带，帮助学生复习和巩固知识，为学生打好铺垫，并引起学生学习新知识的兴趣。课前游戏，形式比较简答，但可以起到活跃课堂氛围的效果。英语学习氛围越浓厚，学生的学习积极性和专注度就能提高。

例如：三年级《What' s the time》这节课程中，教师可以用“开火车”这个游戏，引导复习英语单词。在课堂上，教师写一个字母C，再加添一笔，变成字母O，最后，再添上时刻，变成一个钟表。这样新课程知识，被引入课堂。新颖有趣的游戏，使课堂气氛活跃，使学生的注意力更加集中，既培养了学生的学习专注度，又激发了学生学习英语的兴趣。

（五）游戏活动，突破英语重难点

对于英语课程中的重难点知识，教师需要反复强调。但效果还是不理想。而游戏可以用来解决课堂重难点知识。教师可以应用游戏，调动学生的学习积极性，使学生主动参与到学习活动中，突破知识重难点。设计游戏时，教师需要分析课程知识，找到重难点部分，对应解决问题。

例如，小学英语《Signs》這一课中，认识各种标准，掌握祈使句的表达方式，是课程难点。识记各种标志、学习祈使句的语法，是一个难点，也比较枯燥。教师可以设计一个游戏，安排学生收集公共场的一些标志图片，让学生在课堂上和其他同学分享。学生到图书馆、阅览室、商场、地铁站，等等，这些地方都能收集标志。让学生将各种标志的英语表达摘抄下来，这样，学生可以在游戏中，学习很多祈使句。这样，英语课程拓展到生活中，既提升了学生的英语水平，有激活了课堂;既照顾了学生的学习兴趣，又使学生学会了识别公共标志，在行动上自觉遵守规范，真正实现了本节课程的教学目标。

三、结语

游戏教学模式固然是一种优秀的教学模式，但是教师要把握好本末，如果一味追求趣味化和游戏化，忽视了课程知识，这对于英语学习百害无一利。让学生学习知识是应用游戏化教学模式的根本目的。应用游戏化教学模式，需要教师反复钻研，深入思考，根据教学内容选择合适的教学模式。总之，游戏化教学模式，是一种创新的教学模式，应用于小学英语课堂上，有助于学生掌握英语知识，提升学生的英语兴趣。但是，教师要把握游戏化教学模式的本质，适时、适度应用，引导学生深入学习英语知识，让学生充分参与、体验和学习英语知识，这也有利于提升学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]王琪.英语游戏教学法在小学英语教学中的运用[J].花炮科技与市场，2020（03）：254.

[2]刘丽.基于立德树人理念下小学英语教学的德育渗透[J].小学生（中旬刊），2021（07）：26.

[3]王慈英.在小学英语课堂中应用情境教学模式的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：83-84.