李鹏

摘要：近年来，部分教育研究者提出，教师要积极推动中高年级小学生数学自主学习能力的培养，进而保证数学课堂教学的高效运行。本文将首先浅析中高年级小学生数学自主学习能力的培养现状，再从北师大版小学中高年级数学教材和相关教学案例出发，就如何推动中高年级小学生数学自主学习能力的培养提出几点思考和建议。

关键词：自主学习;中高年级;小学数学;培养策略

一、当前中高年级小学生数学自主学习能力的状况

（一）中高年级小学生对数学学习的兴趣度不高

对于大部分中高年级阶段的小学生来说，数学的学习因强调逻辑性和理论性而显得索然无味，并且难度比其他的学科要更大一些。在此情况下，大部分学生对数学学习缺乏兴趣和积极性。这些问题都为小学中高年级数学教学工作的开展造成了极大阻碍，同时也不利于数学自主学习能力的有效培养。

（二）中高年级小学生尚未形成自主学习的意识和正确方法

中高年级小学生的自主学习意识尚未完全形成。这一阶段的小学生虽然能听从教师的要求完成所布置的学习任务，但是在完成作业或是教师没有安排学习任务的时候，其通常不具備自主学习的意识，更不会主动设置学习目标和学习计划。

另外，由于部分学生尚未掌握正确的自主学习方法，没有培养起课后自主评价、自我反思和总结的习惯，因此其数学自主学习能力也难以提升。

二、推动中高年级小学生数学自主学习能力培养和强化的可行路径

（一）构建生活化问题情境，在趣味中培养学生的自主学习意识

通过分析北师大版小学中高年级教材，我们不难发现，教材的设置明显强调数学知识的生活性与情境性，其中所选取的素材都紧密地围绕着学生的日常生活实际。基于对教材的解读和对教学内容的理解，教师可以从学生的实际情况出发，构建生活化的问题情境，进而培养学生的自主学习意识。比如，教师在《圆柱与圆锥》的导入阶段可以引导学生回顾日常生活中的所见所闻，从生活中的圆柱与圆锥引入本节课的学习。同时也可以让学生在课室内找一找身边的圆柱形或圆锥形的物体，并带领学生用废弃的纸张自主制作圆柱与圆锥。在这一过程中，学生对圆柱与圆锥形成了初步的认知。接下来教师就可以抛出问题，如“你认为圆柱与圆锥这一节课主要学习什么内容？”根据以往学习其他图形的经验，中高年级阶段的学生会很快意识到这节课需要解决什么问题，从而主动地形成学习目标，对于有疑问的知识点，他们也会自主探究学习或者向老师大胆提问。在这种情况下，培养学生自主学习意识的工作便得以有效推进。

（二）开展小组探究活动，在合作中培养学生的自主学习能力

开展小组探究活动，是贯彻落实学生主体观这一教学理念的重要途径。在合作探究活动中，学生可以在个人学习和理解的基础上进行交流和讨论。基于此，教师在日常的数学教学中，应当积极开展小组探究活动，着力培养学生的自主学习能力。

比如，教师在讲授相遇问题时，可以将学生分成若干个小组，让各个小组围绕课本的例题展开讨论，使学生在个人学习和理解的基础上进行小组交流，自主探索解题的方法。在结束小组合作探究活动后，教师还可以引导学生上台汇报情况，向其他小组介绍解题的思路和所运用的方法。在这次小组探究活动中可以看见，有的学生通过画图理清思路，有的学生通过模拟场景解决问题，总而言之，学生能够在自主探究与合作探究的过程中尝试主动思考与探索，这对于培养学生的自主学习能力有相当大的积极意义。

（三）组织趣味性操作活动，在游戏中强化学生的自主学习能力

在培养中高年级小学生数学自主学习能力的过程中，教师需要为学生创造充足的自主学习空间。比如，在《图形的运动》一节中，教师可以设置七巧板拼组小游戏，让学生利用七巧板自由地创作图形，拼出自己喜欢的事物。在学生的自主拼组活动结束后，教师可以引导学生上台介绍自己的创意性拼法，讲述自己使用了什么图形，在拼组的过程中是否有应用到图形变换等知识点。这个趣味性的操作活动完全是以小学生的创造力和自主权为落脚点的，因此凸显了学生在教学活动中的主体地位，也有助于在游戏中强化学生的自主学习能力。

三、结语

在强调素质教育的当下，如何有效培养中高年级小学生的数学自主学习能力已成为教育界研究的热点。基于此，教师需要首先明确当前中高年级小学生数学自主学习能力的基本情况，再通过构建生活化问题情境、开展小组探究活动以及组织趣味性操作活动等多元化途径培养和强化学生的数学自主学习能力。

参考文献：

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