李丽 史玉敏 周伟 李琨

摘  要：思维导图是一种简单易学的可视化思维学习工具，因其在教学过程中减少了无用信息的冗余，能够让大脑始终保持在学习状态，充分体现了以教员为主导，以学员为主体，故而一出现就以精练直观的特点受到了广泛地关注和青睐。文章首先介绍了思维导图的内涵与特点，然后阐述了思维导图在课程教学中的优势，最后探讨了思维导图在任职课程教学过程中的运用实例。实践表明，思维导图的应用可以将零散知识进行有机整合，使知识体系更加系统完整、丰富饱满，有效促进学员自主学习，理清知识脉络，提高教学效率，增强学习效果。

关键词：思维导图;教学改革;知识体系

中图分类号：G642    文献标识码：A

Abstract： Mind mapping is a kind of visual thinking learning tool which is easy to learn. Because it reduces the redundancy of useless information in the teaching process， it can keep the brain in the learning state all the time. It fully reflects that the teacher is the leader and the student is the main body. Therefore， it has been widely concerned and favored as soon as it appears. This paper first introduces the connotation and characteristics of mind mapping， then expounds the advantages of mind mapping in the course teaching， and finally discusses the application examples of mind mapping in the course teaching. Practice shows that the application of mind mapping can organically integrate the scattered knowledge， make the knowledge system more systematic， complete， rich and full， effectively promote students' autonomous learning， clarify the context of knowledge， improve teaching efficiency and enhance learning effect.

Key words： mind mapping; teaching reform; knowledge system

軍队任职教育的目的是培养学员的岗位任职能力，传统的教学方式过于抽象，已经不能完全满足学员学习的需求，也不利于学员掌握理论知识和构建思维方式，而将思维导图引入到课程教学过程中就能够有效地解决这个问题。思维导图作为一种可视化的学习辅助工具，可以呈现出一个完整的思维过程，借助思维导图，学习者可以清晰地理清思维与知识之间的脉络，同时还可以作为回顾知识点及学习关系逻辑的帮手。思维导图不仅有助于提炼课堂教学内容，同时还可以将这些教学内容作为课程学习资源反复利用，而且思维导图的应用明确地展现了授课过程中教员的教学思路，学员则通过思维导图学习了全部的知识传授过程，有利于课程知识的理解掌握和拓展良好的思维方式。

1  思维导图的内涵与特点

1.1  内  涵

思维导图（Mind mapping）又叫心智图，它是在1974年由英国心理学家Tony Buzan首次在《启动大脑》一书中正式提出。思维导图作为一种可视化的思维方法，通过色彩、文字、图像、线条和符号等相结合的形式，将抽象思维与形象思维有机融合，使整个思维过程变得图像化、显性化和系统化，极大地促进了知识的整合。为了呈现知识点之间的关联关系，思维导图通常有一个中心主题，然后由中心向四周发射，各关键词通过分层级的线条连接，建立关键词间的内在逻辑，从而形成清晰的思维构架[1-2]。

1.2  特  点

1.2.1  主题聚焦，思维发散。思维导图的中心主题通常采用一个关键词，由此作为整个图谱的中心，选取的中心主题必须能够将各个关键词有效串联，然后以辐射的方式通过多条分支从中心主题向周围发散。思维导图的核心就是通过对关键词的思维发散，以达到知识记忆与知识理解的目的[3-4]。

1.2.2  层次清晰，结构分明。在思维导图的核心主题之外，关键词被不断地分层与分类，其分支会按照相应的从属关系逐步分层展开，靠近中心的是重要元素，靠近边缘的是次要元素，元素之间通过线条连接成一个有条理的、有层次的整体，各种分支将顺序关系与逻辑关系清晰地表现出来，从而有效建立课程知识点的逻辑关系网。

2  思维导图的优势

2.1  构建知识体系，提高教学效率

思维导图摒弃了传统教学罗列知识点的理念，运用特定的逻辑思维表达，将枯燥杂乱的理论知识通过图像展现出来，使原本零散的知识点通过构建思维导图变得清晰立体，进而形成多层次、全方位的课程知识体系。在课堂教学中运用图像、文字和符号等相结合的思维导图，有助于知识体系的建构、拓展、延伸以及应用，教员通过梳理教学内容的核心知识点，让学员发现知识点间的系统性与关联性，为课堂教学提供了鲜明的教学主题，确保了教学活动的最优效能，不仅增强了教学的趣味性，也提高了课堂教学效率[5]。

2.2  强化知识记忆，促进发散思维

思维导图法将多个知识点通过关键词构建成网状思维地图，学员可以充分理解不同知识点之间的内在联系，有效促进理解知识的层次关系，大大强化自身的知识点记忆，提高自身的知识储备量。思维导图通过融合色彩、时间、空间等元素，展现了立体化多维度的思考方式，同时思维导图又通过主干和分支表现了视觉图像的关联性，也保证了知识体系的完善性和丰富性，满足了学员形象思维的发展需求。

2.3  突破知识重难点，增强学习效果

思维导图是一种新型思维模式，教员通过引导学员按照特定的逻辑关系，进行知识的梳理和整合，引导学员将重难点知识通过思维导图进行分解，利用思维导图呈现出清晰明了的逻辑关系，锻炼学员分析和解决问题的能力，帮助学员实现积极思考和思维跳跃，进而更好地消化吸收重难点内容。思维导图的应用不但可以提高学习者对教学内容的理解力和记忆力，还有助于激发学员参与教学活动的主动性，实现对课程知识的共同构建，提升学员的学习效果。

3  思维导图在任职课程中的应用

3.1  教学目标分析

结合布鲁姆的教育目标分类理论，同时基于《航材信息统计分析与应用》课程内容本身的特点，如：知识点零散杂乱、软件操作技能要求高、培养学员创新思维等等，将课程中的教学目标进行了科學分类，具体内容如图1所示。

3.2  教学内容应用

思维导图能够通过特点明显的图形、种类不同的颜色、粗细不一的线条和特征显著的符号，将复杂凌乱的知识内容清晰明确地显示出来，可以帮助学习者快速的学习和掌握知识内容。在课堂教学中，思维导图可以起到较好的结构串联作用。课堂上可以先向学员呈现思维导图的主体框架，教学内容围绕图中的关键词次第展开，随着讲解的深入逐渐扩展和完善思维导图。最后通过完整的思维导图对课程内容进行概括和总结，各个分散的知识点也实现了串联，达到了加深理解和巩固记忆的作用，同时也培养了学员的发散思维能力[6-7]。

思维导图的绘制方法是，首先绘制中心主题，再绘制主题的主干，可以采用粗细和颜色各异的线条区分知识重难点部分，接着绘制思维导图各个主干的分支，最后将思维导图的各分支部分补充完整。图2展示了“航材公式基本应用”章节课程教学内容的思维导图。

4  结束语

思维导图因其结构化体系和简洁友好的设计理念，在各门课程教学过程中得到了有效地应用。思维导图与其他教学方法比如线上线下混合教学相互结合，更能帮助学员快速了解和掌握课程的知识结构，增强知识的复习和巩固，加深知识的理解和应用，帮助学员构建完整的知识体系，锻炼学员的逻辑思维方式，进而提高学员的岗位任职能力。因此，在学科类的教学中应该加大思维导图的推广力度，进一步发挥思维导图的价值作用。

参考文献：

[1] 吕漫丽，李霞. 基于思维导图的“过程控制”课程建设[J]. 无线互联科技，2018（22）：83-84.

[2] 朱延庆. 概念图/思维导图在计算机软件类课程教学中的运用[J]. 信息与电脑，2019（22）：252-256.

[3] 张琼敏，宋承云，石美凤. 思维导图在大学计算机基础教学中的应用[J]. 福建电脑，2019，35（2）：148-150.

[4] 陶松岚. 基于中职计算机教学中思维导图的价值分析[J]. 电脑知识与技术，2019，15（18）：150-151.

[5] 梁蕊. 如何运用思维导图开展计算机课程教学[J]. 西部素质教育，2019（9）：136.

[6] 陈奕男. 基于思维导图的大学课堂教学模式改革研究[J]. 文化创新比较研究，2019（32）：85-86.

[7] 张倩，等.“思维导图+”在计算机科学技术导论课程教学中的应用[J]. 计算机教育，2019（12）：132-136.