钱国芬

摘   要：在小学中段英语故事教学中，通过呈现支架和感知提取的方式让学生读懂故事;通过角色模仿和拓展故事的方式让学生表演故事;通过师生合作和生生合作的方式让学生创编故事。以此，形成小学中段故事教学“读演创”模式，有效提高学生的综合语言应用能力。

关键词：小学英语;中段故事教学;读懂故事;表演故事;创编故事

中图分类号：G623.31  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）19/22-0089-05

一、引言

PEP小学英语中段教材中，每个单元都有一篇图文并茂、生动有趣的故事文本。

本文尝试将小学中段故事教材作为基础性文本，以PEP小学英语三下Unit3 Story time为例，从引导学生读懂故事、表演故事以及创编故事三个角度出发，来具体谈一谈对中段故事教学的处理模式。

二、复现提取，读懂故事

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）中关于故事教学的一级目标如下：学生能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。因此，笔者在教学实践过程中，着眼于故事教学的一级目标，采取了以下措施，引导学生读懂教材中的故事。

（一）呈现支架，复现语言

PEP小学英语三下Unit3 Story time主要涉及动物话题的谈论。关于描述动物的语言结构，学生已经学过的是Its...和It has...结构，适当可以拓展到It can...和It lives...结构。因而，在学生学习本课故事前，笔者主要给学生呈现了四幅动物的图片并提供了语言结构，引导学生在图片的帮助下反复进行语言的复现（如表1）：

布鲁纳是最早提出支架教学的学者之一，他认为随着学生逐渐熟练，教师可以撤除支架，交由学生自主学习。……