雒俊生

摘要：突如其来的一场疫情，让所有人都心惊胆战，国家和人民积极备战，希望能早日结束这场没有硝烟的战火。随着疫情的逐渐控制并得到缓解的同时，也让人们意识到这场疫情背后隐藏着的丰富的教学资源，发展学生核心素养，培育学生核心价值观的基础，就是培育學生的家国情怀，疫情之下，在道德与法治的课堂教学中，对学生进行家国情怀的培养显得尤为重要，需要教师转变传统的教学方式，与教材内容相结合，对课程资源进行开发，利用疫情中的资源，创新教育模式，加强对学生进行道德与法治的教育。本文在对疫情资源的分析基础上，对初中道德与法治教学方面提出一些建议，希望能有所借鉴。

关键词：初中，道德与法治，疫情资源，开发与利用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-229

新型冠状病毒引发的这场疫情与每个人、每个家庭都息息相关，我们称其为“百年未有之大变局”，在面对这场浩劫的同时，也在不断地刷新我们对这个世界的认知。实践是检验真理的唯一标准，在这场灾难中，我们努力与其抗争，不畏生死，每个人都在为解决疫情而努力着，我们的态度、行为、精神便是对初中学生们打造了一个良好的模板，眼前的一切就是最好的教科书，广大道德与法治教师要善于在众多疫情资源中，甄别、撷取有利于教育儿童的教学内容，将教学理论与实践相结合，大胆开启针对社会热点与儿童成长的对话。

一、开展阶段性主题教学，引导学生树立家国情怀意识

教师对课程资源的合理开发和利用是实施课程的关键。在以往的道德与法治教学中，老师注重对理论知识的传播与学生的爱国精神的培养，却忽略了对学生进行行为与实践的探讨，事实胜于雄辩，在一个良好的教学环境中，一定离不开实践的支撑，没有了实践基础，老师讲解也是枯燥无味，学生听着也难以理解。因此，在进行初中的道德与法治教学过程中，就可对学生们进行阶段性的主题教学。例如，在对初一、初二学生进行教导时，在主题方面，就可以选择身边的事件，或是让学生们自己去寻找身边的感人事迹，从他们的口中讲述出来，营造一个轻松愉悦的教学环境，不仅能增强他们的社会实践能力，还能让他们加深对英雄的理解与学习。引导和激发学生的爱国情怀。在对初三学生进行教导时，与当前疫情防控形势相结合，让学生们思考对当前国家和社会应采取怎样的措施的思考，以及对抗击疫情的措施的实施，激发学生们的集体认同感和国家自豪感，加强对其的家国情怀意识培养。

二、整合学生的教育资源，增强学生使命感和民族认同感

教学依照课本，脱离生活是完全不行的，在对初中同学进行道德与法治的教学时，必须得将理论知识与社会实践结合起来。在疫情环境下，发生并存在着许多感人事迹，我们就可将这些教学资源进行开发、整合与优化，促进对学生的使命和民族认同感的培育。例如，在抗击疫情中，大量的医护人员奔赴前线，警务人员坚守岗位，志愿者运送物资，社区工作人员登记排查，不辞辛苦，他们将身死置之度外，用自身的肩膀扛起抗疫这座大梁， 这为教师在进行道德与法治的教学时，提供了丰富的教学资源，让学生们以此为榜样，教导学生们在面临着生命、规则和责任的考验和拷问时，应如何选择，如何更好地维护国家与人民的利益。教师将这一教育契机充分利用，开展多方面，多层次的教育，提升育人效果，引导学生对科学正确认知，对公民义务和社会责任真正理解，增强学生的使命感和民族认同感。

三、培育法治观念，秉持道德底线

在我们对初中学生进行道德与法治的教导同时，开发和利用疫情环境下的资源，加强对其教育的同时，也不能忽视了对学生进行法治观念的培育和道德底线的教导。生活是一个大考场，学生们在面对生活中的问题时，怎样合法的处理，怎样在合乎社会条件下，做出令人满意的答卷，我们不能做无谓的牺牲，更不能一味地坚守着英雄主义，面对困难的选择，才是我们在教导学生时所需要思考的重中之重。我们在选择教育案例时，可适当的选择一些反面例子，从正反两面，对学生进行教育指导，例如，在面对疫情形势不断加大的同时，还有些人踩着法律的底线，不做防护随意外出，或是知道自己已感染的情况下还随意进出公共场所，又或是在疫情物资上谋取私利，毫无社会责任感与人性道德可言。通过这些反面例子的教导，就可让学生们对法治观念有个更加清晰地认知，让他们知道，在特殊时期、特殊场合中，自觉遵守规则，绝不能做任何违背道德与法律的事情，加强道德与法治的教育，把法律的约束力量，底线意识与道德教育的感化力量，提升精神的紧密结合，促进学生的法治素质的发展。

四、结语

毋庸置疑，疫情之下，有着许多可用于教学的资源，教师们应用好这本活教材，从多个角度，对学生开展社会责任教育和生命教育，与学科特点相结合，将疫情资源和道德与法治课程相结合，丰富学生的经验、阅历和学识，开展丰富的教学活动，使学生对家国情怀的深刻认同和理解，培养学生的家国情怀和爱国主义精神，增强学生的使命感和民族认同感，促进学生的健康身心培养和综合素质的全面发展。

参考文献

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