【摘要】本文针对课堂问题琐碎、缺乏思维深度和广度的教学现状，提出立足认知困惑设计问题、经历关键过程设计问题、把握新旧知识关联设计问题、厘清旧有认知设计问题等策略，以发展学生解决数学问题的能力。

【关键词】小学数学 问题设计 数学课堂 数学能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0129-02

对数学教学而言，有效的问题设计能够激发学生自主探究的动力，帮助学生积累丰富的数学思想和活动经验，发展学生的数学能力。然而在实践中，大多数教师提出的问题过于琐碎、提问次数频繁，问题缺乏思维的深度和广度，给学生自主探究带来了不必要的麻烦。如何改变这一现状呢？笔者认为，教师应从数学知识网络的视角入手，带领学生串联知识模块，从数学思想方法的维度设计问题，帮助学生构建知识网络，进一步提升课堂思维含量，从而发展解决数学问题的能力。

一、立足认知困惑设计问题

在小学数学教学中，由于认知和思维差异，学生往往会产生很多困惑，这时候就需要教师从学生的已有知识基础出发，融合相关经验，在学生的困惑处设问，用有效的问题激活学生的思维，引导学生积极参与问题探究。

例如，在教学《带小括号的混合运算》时，笔者先从学生已经学过的混合运算入手，设计了这样一道题：一筐苹果有50个，一筐梨比一筐苹果少32个，求三筐梨有多少个？这个问题是学生已经掌握的知识，并且也已经积累了丰富的解题经验，从这个知识点入手，引导学生讨论计算步骤，即讨论先求什么再求什么。……