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小学低年级分角色朗读指导探索

2021-09-16吴琼

广西教育·A版 2021年7期
关键词:朗读教学低年级

吴琼

【摘要】本文论述在小学低年级开展分角色朗读的方法:直观呈现,厘清角色;细读对话,定位角色;揣摩心理,读准角色;把握性格,演绎角色;视听媒体,展评角色。

【关键词】低年级 朗读教学 分角色朗读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2021)25-0121-02

在统编小学低段语文教材中,包含人物对话的占三分之一以上。其中绝大多数对话出现在童话、寓言故事里,主要角色也大都是儿童喜欢的、熟悉的小动物。文中的对话有的是为了推动情节的发展,角色本身没有鲜明的特点,有的对话则塑造了简单的角色形象。语文课标对低段分角色朗读课文的要求遵循螺旋上升的规律,从一年级的读好对话、分角色读一读逐步上升到二年级的分角色朗读课文。如何激发低年级儿童分角色朗读的兴趣,降低学习难度,让低年级学生通过分角色朗读爱上语文学习?笔者将结合具体案例,谈一谈自己在教学实践中的探索。

一、直观呈现,厘清角色

分角色朗读是将文中的内容按照角色的不同,分别由不同的人来扮演其角色朗读出来,因此,区分故事人物与旁白是分角色朗读的最基本要求。小学低年级学生主要以具体形象思维为主,生动的画面、拟人化的语言可以帮助学生更好地找准角色形象。

统编教材中第一次出现“分角色朗读课文”是在《雨点儿》这篇课文的课后练习中。作为指导学生分角色朗读的首篇课文,《雨点儿》只有简单的两个角色,便于学生明确角色数量。教师可以先让学生说一说文中有哪两个好朋友,然后根据学生回答在黑板上贴上大雨点儿和小雨点儿的图画,再出示大雨点儿和小雨点儿的对话,让两名学生分别扮演角色朗读(教师读旁白的部分)。然后,告诉学生:“一人扮演一個角色进行对话就叫分角色朗读。老师读的内容就叫‘旁白。”最后,让小组合作分角色朗读。学生首次接触分角色朗读,第一印象是最鲜明、最牢固的,决定了接下来分角色朗读指导的进程,因此教师要耐心细致地让学生明晰什么是“分角色朗读”。

随着教材难度的加深,一篇课文里的角色数量也开始增加。有些课文会有好几个角色,如一年级下册《要下雨了》这篇课文中的角色就有5个之多,教学时可以让学生把事先做好的指偶套在手指上进行指偶表演。学生先选择自己喜欢的小动物,相互合作读一读动物们的对话;然后尝试将所有的动物指偶套在一只手上,一个人独立完成角色对话。

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”小学低年级学生形象思维占优势,教师应尽可能地利用好头饰、指偶等直观教具将抽象的语言符号具体化、形象化,从而有助于学生厘清角色形象。

二、细读对话,定位角色

细读对话首先要读好旁白。旁白的部分起展示故事内容、推动情节发展、服务故事传播等重要作用,一定要读好它。比如,《雨点儿》一课中除了提示语之外,有两处旁白,一处在课文的开头,营造了故事发生的情境——“数不清的雨点儿,从云彩里落下来”;一处在课文的结尾,描写了雨点儿滋润大地,花儿更红,草儿更绿的美丽景象。指导学生读的时候,要注意读好逗号、句号的停顿,还要告诉学生旁白要读得像平时说话一样通顺、自然,好像“唠家常”,有时候还可以“吊胃口”,吸引听众好好听故事,关注故事,读出“故事味”。例如,《狐假虎威》一课开头第一段,就要指导学生读得富有神秘感,引人入胜。

细读对话其次要根据角色定位,读出恰当的语气。读出恰当的语气有三个层次,一要读好标点,如《雨点儿》一课,对话中的两个问句就要提醒学生疑问句的朗读句尾要上扬,读出问的语气,陈述句的句尾音高下落,字音收住。其次,朗读的语气语调要符合角色形象,要特别关注人物的性别、年龄、身份等因素,把人物读“准”。比如,大雨点儿大,读的时候声音响亮些;小雨点儿小,声音可以天真些。最后,要注意环境感受,雨点儿从空中飘落,滋润大地万物,要指导学生读出兴奋、向往的感觉。

三、揣摩心理,读准角色

角色体验就是让学生有意识地融入角色中,使自己和角色相结合,达到完美统一的境界。学生只有走进角色的内心世界,了解角色的心理才能准确地体验形象、融入角色。一般而言,角色对话前的提示语,体现了角色说话时的动作、神态、语气等,引导学生关注这些细节对体验角色心理起不可或缺的作用。许多教师在指导学生分角色朗读的时候习惯于让学生直接带上提示语中的表情、动作读一读,或者让学生读出人物的心情。这样的朗读指导实际上是读悟脱离,将指导朗读方法与分析品味语言、体会情感分离开来。教师应引导学生聚焦角色语言,揣摩角色心理,读准角色形象。

例如,《狐假虎威》中狐狸“眼珠子骨碌一转”“扯着嗓子”“摇了摇尾巴”等动作和神态描写,刻画了一个虚张声势、诡计多端的狐狸形象,教学时,要引导学生透过这些细节描写,把自己当成狐狸这一角色,说一说狐狸为什么这么说、这么做,从而达到人和角色合二为一的效果。

在学生对角色心理有了准确的体验以后,教师可以引导学生联系生活经验,产生情感共鸣,读“活”角色形象。例如,《坐井观天》青蛙反问小鸟的话,是体会青蛙自以为是的关键句子,为了让学生体验角色,读好对话,笔者作了如下设计:

师:“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”意思就是——

生1:天不过井口那么大,不用飞那么远。

师:青蛙啊,明明你心里有答案,为什么还要问小鸟?你心里究竟是怎么想的?

生2:小鸟真是一个吹牛大王。

生3:我才不相信你说的话呢!

师:当我们认为别人在吹牛,我们可能会撇撇嘴、会斜着眼看他、会从鼻子里挤出一声轻蔑的“哼——”……把自己当成青蛙,读出你的不相信。

(生读青蛙的话,读得惟妙惟肖)

笔者先引导学生理解青蛙反问小鸟的心理活动,走进青蛙的内心世界,再结合生活经验启发学生想象认为别人吹牛时人物的表情,最后让学生带上表情朗读。教师的引导和启发,有助于学生从人物语言走进心理活动,继而揣摩人物说话时的语气、语调,将自己融入角色之中。

四、把握性格,演绎角色

角色扮演,可以让学生真切地体会人物的言行和喜怒哀乐,加深对课文的理解,是一种再创造。一位著名的导演曾说过:“你想要把角色演好,先要找到他的性格。”从表演角度来讲,角色塑造有两个特征:性格饱满、细节丰富。学生只有准确地把握了角色性格,在角色扮演时才能以角色的思维对故事情境进行充分感受,才能赋予角色恰如其分的行动。

例如,《狐狸分奶酪》中通过狐狸第一次给熊哥俩儿分奶酪时的明知故问、表里不一的细节将狐狸的狡猾性格体现得淋漓尽致。由于学生关注细节、理解分析的能力不强,因而给把握角色性格带来了一定难度。教师要引导学生从细节中看出角色的真实意图,继而准确把握角色性格。以下是笔者教学《狐狸分奶酪》的片段:

师:(出示课文第2~5自然段)请一个小朋友大声读,其余小朋友小声跟读。字字落实,读通顺。

(生读课文)

师:请你把自己当成故事里的人物想一想,看见这块奶酪,狐狸想干嘛?

生:狐狸非常想吃奶酪。

(生读狐狸的问话)

师:他知道小哥俩在吵什么吗?

生:知道,他是明知故问。

师:这是一只怎样的狐狸?

生:狡猾的狐貍。

(生读狐狸的话)

师:狐狸是真心想帮小哥俩吗?

生:不是的,他是想把蛋糕吃掉。

师:明明想占便宜,却打着帮助人的幌子,这只狐狸怎么样?

生:太狡猾了。

师:那他此时的笑是礼貌的笑吗?

(师拿出狐狸头饰,     让学生选择贴上合适的表情。生选图1。)

师:现在,请你笑出声来读一读。

(学生一脸奸笑地读狐狸的话)

师:狐狸这样笑不是一下子就暴露了自己?

生:狐狸表面上装作有礼貌,实际上在打歪主意。

师:对,狐狸的笑应该笑得“真诚”,(换成图2)让熊哥俩觉得他真是乐于帮忙的大好人。

(学生再次朗读)

师:像这样表面上扮好人,暗地里却打着歪主意的人,我们就叫他——

生:狡猾的人。

(学生分角色表演)

教师紧扣人物语言,引导学生领会人物语言、表情这些细节背后潜藏的言外之意,在引导学生揣摩了狐狸的心理之后,让他们选择合适的表情贴在狐狸头饰上。教师没有过多的朗读指导,而是让学生在说一说、想一想、贴一贴的过程中,加深了对狐狸狡猾性格的理解。

五、视听媒体,展评角色

在实际课堂中,由于教学任务比较多,学情复杂,再加上课堂时间有限,通常情况下语文课堂中留给学生分角色表演的机会并不多,真正有机会参与课堂表演的往往只是班级活跃分子或朗读表演有特长的少数学生。怎样面向全体学生,让每一名学生都能参与朗读表演?为了给予更多学生更广阔的学习空间,笔者利用以“荔枝FM”为代表的新媒体,打通了朗读教学的时空限制,为学生提供了更多、更便捷的实践机会。利用播音软件的好处在于可以把学生完整朗读的故事上传、与他人分享。实时在线分享,促进了学生之间、师生之间的相互交流与学习。人人都成了“主播”,学生进行角色朗读的兴趣和动口、动手实践的积极性都得到了充分的激发。

分角色朗读课文,是阅读教学的重要目标之一。低年级是分角色朗读指导的起步阶段,教师应遵循教材的编排特点,运用适合低年级学生年龄特征的教学方式,循序渐进地指导,将分角色朗读落在实处。

【参考文献】

[1]杨小艳.以喜马拉雅FM为例谈视听新媒体对朗读教学的辅助作用[D].武汉:华中师范大学,2018.

[2]笪云倩.在情境中提升朗读能力:从《声临其境》节目谈二年级趣味朗读策略[J].教学月刊小学版(语文),2018(9).

[3]陈红梅.“分角色朗读”的七大策略:以统编教材二年级上册为例[J].教学月刊小学版(语文),2018(3).

【作者简介】吴 琼(1982— ),女,江苏苏州人,大学本科学历,一级教师,现任江苏省苏州工业园区星澄学校备课组长,系大市学科带头人、江苏省普通话测试员,研究方向为朗读教学。

(责编 黎雪娟)

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