摘要：伴随着学本教学的不断推进，地理课堂的教学方式与教学手段也得到了丰富和发展。合作学习是一种新型的教学模式，将其引入到初中地理课堂，不仅能够培养学生的自主学习能力，更是可以提升学生的独立的思考能力、分析能力与判断能力，让学生在合作探究的过程中提升自身的学习能力。

关键词：合作学习;初中地理;应用策略

合作学习的教学方式是随着新课改的发展而产生的，需要教师在教学过程中不断完善。通过合作的方式开展教学，不仅可以打造高效的地理课堂，还可以激发学生的学习地理知识的积极性。将合作学习的教学方式应用到地理课堂当中能增强课堂的趣味性，强调出学生的课堂主体地位，同时还可以帮助学生相互帮助、相互学习、优势互补，从而实现全班学生共同进步。

1目前初中地理课堂合作学习中存在的问题

1.1盲目实施，流于形式

合作学习的优势已得到了广泛的认可，目前许多初中地理教师都开始实施合作学习的教学方式，但是在实施过程中仍然存在着不少问题。部分教师在设计合作学习上存在着盲目实施的问题，不管教学内容是否需要合作讨论都采用合作学习的方式，这种盲目追求热闹的课堂氛围的教学行为，反而会降低学习效率。还有部分教师在学生进行组织合作讨论时没有对小组成员进行角色定位，导致小组讨论没有达到良好的效果。反应快的学生在合作讨论中大包大揽，将所有的问题都统统解决，反应慢的学生在合作讨论中不思考、不讨论，依赖其他学生解决问题，这样的小组讨论流于形式，实际上并没有实现真正的合作学习。

1.2问题设置不合理

在合作学习中问题的设置是十分重要的，合理的問题设置不仅可以加深学生对地理知识的理解和掌握，还是激发学生合作兴趣的重要手段。一个好的问题往往是有深度、有价值的，这样才能引起学生的讨论积极性。但部分教师在设置问题时不够重视，没有有效把握设置问题的关键因素，有的问题过于简单，学生不需要合作讨论便可以自行解决问题，学生便失去了合作探究的兴趣;有的问题难度过大，学生在合作学习中困难重重，大部分小组都无法解出答案，这样的问题设置便会严重打击学生的求知欲与合作学习积极性。

1.3学生缺少独立思考时间

在课堂中实施合作探究，教室对于时间的把控是十分重要的。由于课堂时间有限，许多教师在设置合作讨论环节，往往会严重挤压学生的讨论时间，时间一到便不管学生是否已经谈论出答案，直接打断学生的讨论。其实在合作讨论前学生还需要独立思考、发散思维，之后再进行合作讨论、交流心得，教室挤压学生的合作讨论时间，实际上是严重限制了学生独立思考的问题的时间。这样的合作探究反映出了教师并没有深入了解学生解题的效率与思考的时间，忽视了学生的需求，显示出合作学习在课堂中并没有落到实处。

2合作学习模式在初中地理教学中的应用策略

2.1加强小组探讨

想要提高学生的学习效率，实施分组讨论是一种切合目标的教学方法。用分组的方式进行教学，不单是教师简单地将学生分组，更重要的是要落实好每一个小组成员的角色与分工，让每一位学生在小组学习中都能够发挥出自己的优势与作用。教师要采取“优带差”的形式，让基础较好的学生带领基础较差的学生一起学习、共同进步，更加高效地完成学习目标。比如在学习《海陆的变迁》这部分内容时，如果直接讲解教材的内容难免使学生产生厌倦的情绪，教师可以采用分组讨论的教学方式来避免这种情况。教师可以根据教学的内容合理的设计教学问题让学生通过小组的形式进行讨论，教师可以提出“同学们知道沧海桑田的故事吗”“海陆的分布是会变化的吗？”这样的问题，交给学习小组进行讨论，之后让小组代表进行发言、交流感想。实施小组探讨的教学方式，是教师将课堂交还给学生的表现，同时也激发了学生的合作热情，培养了学生独立思考、合作学习的能力。

2.2学生自编练习题

教师要想充分发挥出学生的课堂主导作用，可以采取让学生自编练习题的方式，将出题的机会让给学生，从而加深学生对知识的理解。教师可以让学生采取小组合作的方式提前预习书本内容，针对课堂学习的内容设置练习题，然后在教师讲完课程内容后进行提问，让其他学生以小组的形式进行回答，回答完之后让提问的同学进行评述，若遇到有疑虑的地方则让教师进行补充。比如学习《气温的变化》这一知识点时，教师可以让学生提前预习新知识，以小组的形式编写练习题，之后在课堂上提出来。比如在学生问“夏季，你愿意去哪里避暑”这一问题时，教师先是让学生分组回答，如出现争议再进行补充。学生自编习题的教学方式，不仅可以让学生养成课前预习的学习习惯，还能让学生在讨论中学到新知识。

2.3采取竞赛的方法

对传统的教学模式相比较，合作竞争可以激发学生强烈的学习斗志。除却小组讨论的合作方式，教师还可以采取竞赛式的教学方式，用比赛的形式激发学生的竞争意识。教师可以以课程内容为基础来搜集问题，让学生以小组的形式进行比赛回答问题，以小组答题数量的多少来确定名次，从而选出地理竞赛的前三名，教师再根据名次发放奖品。教师采取竞赛的方式来进行教学，可以促进学生自主复习旧知识、预习新知识，同时也能加深学生对知识的理解和感悟。

3结束语

合作学习有助于构建高效的地理课堂，也强调了学生的课堂主体地位，因此在初中地理教学过程中，教师要明确合作学习的重要性，充分培养学生的合作探究学习能力，从而提升学生的学习积极性与合作性。

参考文献：

[1]李永华. 小组合作学习在初中地理教学中的应用[J]. 中学课程辅导·教学研究， 2015（07）： 87.

[2]叶有平. 合作探索，高效学习——谈合作学习在初中地理教学中的应用策略[J]. 中小学教育， 2021（05）： 140.

桓台县唐山镇中学 于春玲