苏曈曈

[摘   要]当今的教育界越来越重视真实性学力，而真实性学力的培养必然是综合性的、跨学科的。但目前的跨学科教学常常是“悬浮”的、不真实的，对学生真实性学力的培养作用有限。文章以一次初中语文、历史跨学科读写学习活动为例，探究在跨学科学习设计中，如何创设真实情境、生成真实任务、形成真实协同、达成真实表达，从而落实真实性学力的培养。

[关键词]真实性学力;跨学科;历史教学;读写教学

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0058-03

近年来，中学教育的重点已转向培育可以运用于未来生活的核心素养。能够准确地将知识运用于新的、真实的情境中的学力，被美国教育家纽曼称为“真实性学力”，这是一种超越传统学校教学、与真实生活接轨、指向问题解决的学力。真实的生活是复杂的，这就决定了真实性学力的培养必然是综合性的、跨学科的。

但在目前跨学科的教学实践中，容易出现某一学科知识在另一学科教学中孤立、“悬浮”地应用的现象，常常只是“提及”某些学生在另一堂课上获取的知识，简单关联不同学科的知识点，并没有使学科之间形成结构性的革新。这样“悬浮”的跨学科教学并不能让学生开始“真实”的学习，而是会让学生在知晓知识的过程中游离于学科本质和日常生活之外，这不利于学生真实性学力的培养。

那么，如何真正培养学生的跨学科综合能力，从而提升其真实性学力呢？当然是打破人為设定的学科壁垒，在学习过程中回归真实、复杂的生活。……